信息化背景下“为学而教”的高职英语课堂教学实践探索

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/广西工业职业技术学院

一、前言

“为学而教”是针对“为教而学”而言的，其更加的遵从学生身心发展规律，根据学生兴趣，立足于课程教育知识，为学生开展适合、有效、生动的课堂教学活动，以此激发学生学习兴趣，快速参与到课堂教学中，并且在此过程中收获知识、能力、素养、情感。在信息化背景下，为“为学而教”融入到高职英语课堂教学提供契机，借助网络教育手段，融会贯通高职英语课前、课中、课后教学形式，使各个教学环节都彰显“为学而教”思想理念，进而推进高职英语课程教学的有效性。因此，研究信息化背景下“为学而教”的高职英语课堂教学实践十分重要，不仅是高职英语课程教学革新的需要，也是学生学好英语语言类课程的需要。

二、高职英语课堂教学实践问题

(一)高职英语课程教学缺乏针对性

高职英语课程教学缺乏针对性，缺少以人为本的教学理念，过于强调学生技能操作能力，忽略了对学生未来发展综合能力的培养。高职院校英语课程教材并不与时俱进，往往以考证为教材重点内容，忽视了学生在未来工作中的管理能力以及职业素养的培育。此外，也没有针对当前企业发展中人才需求能力进行英语课程内容规划，使得在培养学生能力上英语内容界定有所偏差，造成了很多高职院校强调培养学生技能操作能力，而忽略了学生自身发展特点的局面。

(二)高职英语课程教学结构不合理

我国多数高职院校英语课程教材方面，多数应用普通高等教育课程体系进行教学，这种本科教材压缩式课程体系与职业人才培养存在一定差别。高职院校在开展英语课程时，没有根据学生未来就业发展形式来设置英语课程内容，这对学生未来职业发展与职业能力提升十分不利。部分高职英语课程比例严重失调，实际教学课程与理论课程，以及选修课程与必修课程并没有起到共同促进教学质量提高的效果。

(三)高职英语课程教学内容不灵活

高职院校英语课程体系过于单一，并没有摆脱本科院校课程体系的影子，缺乏职业人才培养的适用性，且课程内容方面与学生未来就业有关的专业知识较少。不仅如此，课程也过于注重培养学生理论知识，缺乏职业性知识、综合能力的培养。教师教学理念过于陈旧，与“为学而教”思想教育有所不符。教师负责教授学生知识内容与应用范围，但由于教师自身缺乏企业上岗经验，使得在教学过程中并未明确课程方向，与现代行业发展严重脱节，从而导致教学内容缺乏先进性和应用型。

三、信息化背景下“为学而教”的高职英语课堂教学实践优势

(一)教育主体明确

在传统高职英语课堂教学中，教师为教学主体，这种教学模式不利于学生自主性学习能力的培育。而在信息化背景下，将“为学而教”思想理念融入到高职课程教学中，提倡学生为学习主体，教师为英语教学引领者，进一步明确“为学而教”英语教学主体者的身份，使教师与学生在各自领域中发挥能力，推进高职英语课堂教学的有效开展，以此培育学生自主性学习能力。

(二)教育资源的丰富性

信息化背景下，将“为学而教”融入到高职课程教学中，互联网教育平台中，为学生提供丰富的教育资源，诸如微课、云班课、精品课等平台中具有丰富的教育资源，并且教育针对性较强，教师在英语教学中，借助网络英语教育资源，丰富英语课程知识，拓宽学生知识面，帮助学生构建英语语言知识体系。互联网教育资源，具有开放性特征，学生随时随地能够登录进行信息资源的获取、学习，为学生自主性学习提供平台。

(三)革新英语课堂教学模式

信息化环境下，借助多媒体、网络教育课件、微课等形式，使英语知识以多元化、生动化形式展示，激发学生学习兴趣，革新高职英语课堂教学形式。与此同时，以“为学而教”为导向开展的高职英语课堂教学形式，借助先进技术，推进理论教学与实践教学的相融合，融会贯通课前、课后、课中教学形式，让学生在课前获取英语知识，在课中运用英语知识，创设英语环境，使学生运用英语知识，在课后巩固英语课程知识，掌握英语语言知识，进而突显信息技术在高职英语“为学而教”教育中的运用价值。

(四)为学生提供合作、创造平台

信息化背景下，以“为学而教”为导向开展的高职英语课堂教学模式，为学生提供创造、合作的平台，符合学生英语语言学习效度，满足学生个性化学习需要，与此同时，更符合当代人才培育需要，实现高职英语课程育人效度。教师与学生、学生与同学之间，可以在互联网教育平台、线下课堂教学中，开展交流活动，教师发挥引领效度，立足于学生发展，以议题为导向，引领学生合作、创造知识。

四、信息化背景下“为学而教”的高职英语课堂教学实践路径

在信息化背景下，为“为学而教”融入到高职英语课堂教学中提供契机，改变以往“为教而学”的机械式教学模式，更多的是提倡学生自主性学习模式，以英语课程教学有效的设计模式，带动学生学习积极性，使学生在课前、课后、课中教学中发挥主观能动性，以此达到高职英语课程教学开展的有效性。因此，需要重视高职英语“为学而教”课前、课后、课中教学设计模式。

(一)英语“为学而教”课前教学设计

信息化背景下，高职英语“为学而教”课前教学设计是整个高职英语课程教学设计的开端，在整体教学中起到举足轻重的效度。因此，高职英语应重视“为学而教”课前教学设计模式。首先，以“为学而教”思想理念为导向，整合高职英语课程知识，根据学生实际情况，设置“为学而教”教学目标。其次，以“为学而教”为导向，依托于互联网平台，设置网络教育形式。

(二)英语“为学而教”课中教学设计

信息化背景下，高职英语“为学而教”课中教学设计是整个高职英语教育体系中的核心部分，在课前、课后中起到承上启下的效度，是高校英语课程“为学而教”教学中的关键环节。基于学生在英语课前教学中，掌握所学知识，在英语“为学而教”课前教学中，教师为学生提供实践平台，引领学生将所学知识运用到实践教学中，推进英语理论与实践教学的相融合。

(三)英语“为学而教”课后教学设计

信息化背景下，高职英语“为学而教”课后教学设计效度，起到英语教学收尾工作，对于学生而言，促进学生对英语知识的巩固、吸收，提升英语知识学习能力。因此，应做好英语“为学而教”课后教学设计工作，提升高职英语课后教学的有效性。首先，在英语“为学而教”课后教学中，引领学生开展评价活动，总结课中、课前“为学而教”学习情况，采取互评、自评评价方法，让学生在互联网平台中进行自主性评价，通过评价引领学生反思英语课程知识，增强学生英语学习效度。其次，在英语“为学而教”课后教学中，不足课后学习任务，诸如讨论、实践等学习任务，让学生进行实践、体验、运用英语语言知识，彰显“为学而教”课后教学的开展效度。

五、信息化背景下“为学而教”的高职英语课堂教学实践策略

信息化背景下，高职英语“为学而教”课程教学模式的开展，对高职英语课程教学改革十分重要。因此，在高职英语课程教学中，运用“为学而教”思想理念，推进高职英语教学的有效性，凸显高职英语教育育人效度。

六、结语

综上所述，信息化背景下，高职英语课堂教学践行“为学而教”思想理念，尊重学生，立足于学生发展需要，为学生创设适合的英语课堂教学活动环境，培育学生英语学科素养，促进学生未来更好的就业、创业，彰显高职英语课程教育育人效度。因此，高职英语“为学而教”的开展形式，从转变教学观念、创新教学方法、重视英美文化教育、构建互联网精品课教育平台、培养“双师型”教师五个维度进行，提升高职英语课堂教学质量，进而促进学生多方面发展。