小学语文复习课堂优效方略

俞淑琴

陶行知先生曾提出“教学做合一”的教学理论，他指出：教学做是一件事，不是三件事。“亲知是一切知识之根本”，这是“做中学”活动中“做”的灵魂。强调“做”是“行是知之始”的行，行以求知，是获得知识的源泉。只有放手让学生去体验，去操作，为学生提供自己解决问题、寻找答案的机会，才能让学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。通过学习，笔者反思自己在小学语文教学过程中应注意的一些问题，尤其是在设计复习课堂教学环节时，考虑得更多的还是该怎么教，而学生怎么学，如何相得益彰。如何给复习课注入一股活水，让小学语文复习课堂有效、高效。笔者结合在实践中的探索，有了初步的体会。

课前先“行”，初步感“知”

陶行知先生说：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生学习，把知识硬灌給学生，学生是学不进去的。但若让他自主的学习，充分发挥他的主观能动性，效果就好得多。”

一堂优秀高效的课，除了需要教师清楚学生的“已掌握了什么”“没有掌握了什么”“想掌握了什么”“能掌握了什么”“易掌握了什么”和“难掌握了什么”，根据学生的特点，深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，制定科学、适切的教学目标还不够，学生也应该有所准备——“先行”。学生先“行”，是教师不直接介入的学生课前先“行”，是以学生自主学习为主的。教师以“导学单”引路，给予时间，让学生带着任务充分“运动”。如组织学生在早读课、自习课上或课前，根据教师开具的“导学单”，感知其“知”。不仅激发了学生学习兴趣，还提高学生“行”的能力。

在平时的复习课堂教学中，通常分两步走，一步是分类复习;一步是以单元课文知识为经，以必要的语文知识点为纬，相互穿插，立体交叉，把基础知识和写作的复习融入阅读训练之中，三者兼顾，这样才能大大提高课堂复习的效率。走第二步时，根据每节课要复习的内容，课前有针对性地开具趣味性、新颖性、参与性的复习“导学单”。“导学单”的设计，注重知识点、思维点、资源点、新问题这几个方面导问、导探、导采、导解。引导学生融入自己的思考，创造性地“行”。

学生先“行”，感知其“知”，不仅让学生温故而知新，更让学生“先行”中发现自己不懂之处，这样带着疑问上课，求知欲一定更强，使课堂教学活动化“被动”为“主动”，不仅丰富了研讨资源，还简化了学习过程，实现了低耗高效，为优效复习课堂奏响了前奏。

课堂导“行”，自主探“知”

陶行知提出“教学生学”，学生是课堂的主人，他们应是主动的参与者。因为“行不是知之成”，而是“知之始”。教师上课要充分体现学生的主体地位，要创设情景，如通过提问、补充、质疑等形式，给学生提供展示自己“先行”成果的舞台。教师适时介入，当学生遇到困难时，适时进行导解;当学生遇到疑惑时，适时进行导航，将课堂上宝贵的时间用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。

复习课上，我通常按三个环节展开，一是依据“导学单”议题，小组交流“先行”所得，分享收获，提出“不知、半知、疑知”问题;二是依据“导学单”小组互动学习后根据学情进行全班交流;三是结合交流反馈，提出重点、难点、疑点，引导学生共同思考，并且适时引导学生将零散的知识串联起来，构成一个良好的整体知识结构，且能举一反三、融会贯通，最大化、高效地吸取知识。

这样有效的生生互动、师生互动，不仅增强了学生的表达能力和思维能力，而且激发了学生探究问题的欲望，有了这种欲望，学生就会主动积极地去寻求合理的答案和正确的学习方法，让枯燥乏味的复习课，“乐”起来，“活”起来，这就真正体现了陶行知的“教学做合一”的教学思想，也是真正体现新课改课堂教学模式的优点了。

课后拓“行”，以炼促“知”

要真正做到了解学生的情况，进行练习是必不可少的，但要是没完没了的做卷子，那定会使学习又回归到了枯燥乏味之中。优学和学优，需要学生的自觉、自趣、自主和自能“磨炼”。为了提升复习效率，教师必须要有新的教学理念，必须创新教学方法，且优化练习，让“令学”“令练”转化为学生的自我“想学”“想练”，甚至“磨炼”。第一，分层作业，培优补差。由于个体的差异，班中几十名学生对知识的掌握程度肯定是不同的，教师设计练习时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象，因此，要根据教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题，还要分类要求。第二，开放式练习，提升能力。兴趣是最好的教师。如果练习设计能注意趣味性，通过生动有趣的活动引导学生积极参加到复习中来，定能大大提高学生的注意力和学习效果。如为提高效率，可采用限时小组竞赛的办法。这样既利于激发学习动机，对提高课堂效率也十分有利。如此开放式练习，不仅出题学生受益，其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性。

优效小学语文复习课堂，路阻且长，以“行”促“知”，“行”者将至！

（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山实验小学）