提高山区中职学生电子焊接技能水平的策略研究

容钰

【摘要】电子焊接技能是中职学校电子电工类专业的必修基础课程。山区中职学校由于各种客观原因，通常使用万能板进行焊接教学。由于万能板的特性，要求学生具有更高的焊接水平，因此对焊接技能的教学提出了更高的要求。本文从教师基本功、学生学习动机、教学评价三方面进行阐述，意在通过这些策略的有效实施，提高山区中职学生电子焊接技能水平。

【关键词】山区中职学生   电子焊接技能   策略

【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-213-02

山区中职学校由于经费少、没有制作电路板设备、采购不便等客观原因，在进行电子技能的实训教学中，无法使用成品PCB板进行电路的安装与调试，通常采用万能板来搭建电路，而使用万能板焊接电路则要求高、耗时长，这就给电子专业教学带来了很多困难。如：焊接耗时长，导致教学进度受到严重的影响;焊接工艺不合格，导致教学目标无法达成，甚至教师为了避免以上情况而选择一些很简单的电路，或者只进行电路的仿真教学，以致学生没有达到相应的培养目标。问题解决的关键在于提升学生的焊接技能水平。然而，目前山区中职学校的电子焊接技能教学存在教师水平参差不齐、生源素质低学习动机差、技能教学评价机制存在问题等现象。这些均造成电子焊接技能教学效果不理想。在此背景下，笔者进行了相关的探索研究，并结合自己的教学实践，总结出提高山区中职学校电子焊接技能的策略。

一、夯实教师技能与基本功，为技能教学创造基础

教师是教学的主导者，对教学质量的提高起着关键性的作用。在电子焊接技能教学中，教师常有两种认知上的错误：一种认为自身的技能水平不会影响技能教学，据说美国一位不会游泳的教练却能教出世界冠军;另一种认为，我的水平很高，学生水平不行，肯定是学生的问题。

（一）练好技能，才能做好示范

技能教学中操作示范和巡回指导是非常重要的环节。学生掌握技能要通过两点：一是掌握规则，二是反复训练。技能的规则很多时候难以用语言和文字描述清楚，并随着个人技能水平的不断提升，对技能的理解也是不断加深的。例如课本介绍的五步焊接法，首先，一定要五步才能完成一个焊点吗？在实践中，发现在大多数情况下只需要四步甚至三步就能完成一个焊点，那什么时候用五步呢？只有在焊接状况不佳时，需要用助焊剂来辅助焊接的时候要使用五步法。其次，完成一个焊点要多长时间？为什么要这个时间？事实上，时间的长短与焊点的大小、烙铁的功率、助焊剂的量的多少有关，而最关键的一点是要知道加热时间过长会导致焊盘脱落或器件损坏。最后，对于焊接条件有哪些要求呢？一把不上锡的烙铁是很难完成一个焊点的、氧化的焊盘或管脚很容易形成虚焊等等。当然，关于五步焊接法的细节肯定不止这些，这都需要教师在熟练掌握的前提下才能给学生进行示范，在巡回中发现学生的问题并加以指导，因此，技能教师应该重视自身技能水平的提高。至于那个不会游泳的教练，早已有人考证，他现实中不仅会游泳，还是天才级别的，大学时就打破了蛙泳世界记录。

（二）掌握教师专业技能，更好的指导学生

有些教师技能水平很高，但就是教不好学生，这是为什么呢？其中很大部分原因是教师的专业技能欠缺。中职学校大部分专业教师是非师范专业毕业，导致他们缺乏教师的专业素养。教师专业技能对教师上好课意义重大，它包括组织教育教学能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段能力等多方面的内容，这里只以沟通为例。首先在与学生的沟通交流中一定要保持耐心，在对学生进行操作示范时不要想着一两遍就能把学生教会，不要以自己的标准来衡量他们，他们毕竟是中考的落第者，当教师失去耐心，对他们表现出轻视或不尊重时，那这门课就很难上下去了。因为有些还是学习和思想上的“双差生”，有很多方法来应对你，这是他们的“特长”。在指导学生时一定要主动，中职学生的特点就是不会主动的和老师沟通学习问题，所以老师在指导学生技能时要勤于走动，对做得好的同学要发声表扬，对做得不好的同学单独进行操作示范。

二、注重学生学习动机的培养，为技能教学提供动力

学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。学习动机的作用可以决定学习的方向、增强学习的努力程度和影响学习的效果。电子技能训练本身就很单调，要想提升学习效果就必需从提升学生的学习动机出發。

（一）抓紧焊接技能教学的初期，重视工艺，营造良好的学习氛围

学习动机是一个从无到有，从弱到强的过程。在焊接技能教学的初期，经过教师恰当的引导，学生对焊接会产生一定的好奇心和求知欲，因此，这时候的他们并不缺少学习动力。但根据阿特金森的成就动机实验证明：太容易和太难的成功都不利于激发起人的成就动机。焊接的初期以训练学生的焊点为主，在教师示范得当，学生烙铁使用正确的情况下，都容易得到好的焊点，这会影响学生学习动机的培养，因此，在练习焊点的同时要加入安装工艺的内容。比如，可以安排学生焊接半块万能板的电阻（任务量适合两个课时），要求电阻卧式安装，每个电阻占5个格，每两个电阻之间隔一行，电阻管脚的折角要90度，但折角不能太生硬。在加入工艺的要求之后，就可以适当地操控评分标准，使学生成功概率为 50% 左右。这样使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。这里之所以要加入工艺，是因为工艺是产品生产过程中的规范与要求，好的工艺能保障产品的质量与美感，也会影响教学后期电路焊接的成功率。此外，教师应努力营造良好的学习氛围。好的学习氛围，有利于贯彻学生主体和教师主导互动的教学原则，有利于培养学生良好的学习习惯、自尊心和自信心，从而达到提高教学质量的目的。

（二） 技能教学的中期，注意任务趣味性同时提高学生的自我效能感

在焊接技能教学的中期，学生对焊接的好奇心会有所下降，要想方设法在教学过程和内容上激发学生的学习兴趣。这时期以焊接一些小电路为主要任务，可以引起学生兴趣的小电路很多，但并不是直接把这些电路给学生焊就了事的。比如，多谐振荡电路可以控制两个灯交替闪烁，当我们加入一个小兔子的外壳，就可以做成一个“会眨眼的小兔子”玩具作品，这是不是更能引起学生的兴趣呢？又比如防空警报电路，我们设计一个断路开关，可以使之成为一个防盗报警器。总之，就是把电路应用起来，使之能成为一个产品。通过一个个产品的成功制作提升学生的自我效能感。

（三）技能教学的后期，把握好任务的难度，明确学习的方向

随着学习的深入，电路的焊接进入一些复杂电路，这时候如果直接让学生焊接有可能导致任务无法完成，进而影响到他们的学习动机。其实大部分复杂电路都是由各功能电路组合而成，比如楼道声光控电路，它由拾音电路、光线采集、延时电路、逻辑处理和执行部分组成，在焊接时可以先由两个学生分工完成，再将两块板拼起来实现电路的功能。这样即保证了教学的效果，又培养了学生的合作能力及加深电路的理解。在熟练各功能电路后，还可以让学生独立完成。

三、重视教学评价，为技能教学提供保障

教学评价是教学活动中的一个重要环节，它从整体上控制、调节教学活动的进行，保证教学活动向预定的目标前进。技能教学中，一方面，通过及时的教学评价能让学生了解自己的技能动作是否合乎要求，进而对合乎要求的动作进行强化，从而提高技能水平;另一方面，教师及时的、积极的评价，有利于激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围，提高教学质量。

（一）制订全面、量化的考核内容

全面是指考核内容要包含操作规范、团队意识和工位管理等职业素养方面的内容进行评价。操作规范即行为规范，通过考核能帮助学生在学习之初就形成良好的习惯，如在使用电烙铁时，烙铁在放回烙铁架之前烙铁头一定要上满锡以防止烙铁头干烧氧化;又比如工具放置一定要养成放回到桌子内侧的习惯，不然很容易把工具摔坏（如万用表）。团队意识是现代企业员工的核心素养，因为任何一项工作都不是一个人独立完成的。工位管理即要求学生在实训过程中，对工具及时清洁和整理;实训结束后，要对场地、工位进行整理、清扫。养成这样的习惯有利于适应企业的“5S”管理。

量化是给考核内容一个比较明确的评分标准。量化标准对学生的技能提高有极其重要的意义。例如，在焊接一块5*7的万能板时，可以安装36个电阻（在考虑元件密度不大的情況下），共72个焊点。分为三个阶段进行评价，分别是初学、进阶和熟练，评分从焊接工艺、安装工艺、操作规范和焊接速度四个方面进行打分，具体如下表：

对初学者评分，重点考核焊点和安装工艺，促进学生焊接的基本操作。对进阶者的评分加大焊点和安装工艺的扣分值，使学生不容易得到高分而满足。对熟练者的评分设置达标线、优秀线和记录线，满足不同层次学生的需求。对于操作规范来说，教师应当时刻重视，不能流于形式。

（二）尽可能采用一对一的考核方式

现在的中职生大部分都是应试教育的失败者，在他们心中已形成老师从来不会关注我，考试随便应付一下就可以了，敷衍成了他们学习路上最大的缺点。一对一的考核让他们无法逃避，传递老师对他们的关注，促使他们认真训练通过考核，同时逐步培养他们认真学习的习惯。当然，在整个教学过程中如果都是教师独自一人完成一对一考核，会导致教学进度太慢，这时可以培养1到2个得力学生，一方面让他们帮助一起完成全班的考核，另一方面可以形成以点带面的学习气氛。

电子焊接技能是现代电子产品质量的保证，中职电子专业学生要熟练掌握焊接技能，才能为将来的就业打下坚实的基础。作为电子专业教师，今后将继续探索研究提高中职学生电子焊接技能水平的方法，激发学生学习兴趣，提高学生的实际操作水平！

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高山区职校学生电子焊接技能水平的研究”成果（课题编号：GDXKT19914）】

【参考文献】

[1]王若愚.焊接技能训练[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]邬一扬.电子技能课的“面对面”教学.《职业教育（中旬刊）》，2005.