论初中语文生态课堂中问题链的有效设计

姜建琴

【摘  要】  问题的有效设计不仅可以巧妙地解决问题，还可以引领学生的思考方向，启发学生的思维路径，促进学生思维能力的有效训练和提升，语文课堂的问题链设计有其特有的特点和要求，它的设计可以将课堂妙笔生花。

【关键词】  思维;问题链;初中语文

在初中语文教学设计中，“问题链”是其中重要的组成部分，更引起了众多语文教育者的关注。所谓“问题链”，指的是多个问题间的巧妙衔接，既环环相扣又具有阶梯性，能够有效锻炼学生的思维能力。关注问题链设计，既符合新课程标准要求，而且具有极强的现实意义。因此，本文对初中语文教学中问题链的设计策略展开细致论述。

一、立足中心，辐射全文

在初中语文阅读教学中，针对“问题链”的设计，第一个策略是“立足中心，辐射全文”。具体来说，这个策略的核心要点是：第一，确定教学中心点，并据此提出主问题。第二步，立足主问题设计其他具有辅助性、关联性的子问题，并呈现全文辐射态势。这个策略的优势是中心明确，和文本具有极强的关联性。在操作过程中，教师必须具备关键点意识，同时对文本高度把握，能够据此提出一系列相关的子问题，这样才能发挥策略优势，激发学生的探究意识。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，本文通过对“紫藤萝花”由衰到盛的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理：生命的长河是无止境的，一时的不幸，不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，扬起生命的风帆，像紫藤萝一样，以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去让自己的生命更加绚丽多彩。既然文章叙述的核心对象是“紫藤萝花”，那么教师可以以此为突破口，将主问题设计为“你能说说紫藤萝的花语吗？”然后，立足于主问题，设计其他相关的子问题：（1）紫藤萝的花语是献给谁的？（2）紫藤萝的花语对作者、对我们的意义是什么？（3）作者借“紫藤萝花”到底在写什么？（4）文章运用了怎样独特的描写手法？（5）“我”面对紫藤萝时感情有怎样的变化？如何理解文中的这种变化（原因何在）？（6）面对紫藤萝的变迁，作者在文中对人生了有怎样的感悟？你是否认同作者的这种感悟？由此可知，“紫藤萝花语”成为了贯穿整节课的“主旋律”，然后再设计其他相关的问题，既环环相扣、同时匠心独具。

问题链的设计是初中语文阅读教学的重点、难点。案例中，教师在研究文本后确定了主问题。然后，依次设计了其他6个与之相关的辅助问题。既有利于锻炼学生思维，还能深化教学，可谓一举两得。

二、立足标题，统摄全文

在设计“问题链”时，教师可采取的第二个策略是“立足标题，统摄全文”。标题作为一篇文章的关键点，常常包含着很多丰富、具有启示的信息。有的标题和中心密切相关，有的则直接揭示主旨，还有的标题充当了文章的线索。如果从标题入手设计问题链，将直击文章中心，收到意想不到的教学效果。但需要注意的是，这种设计策略并不适用于所有文章。在实施这项策略前，教师必须认真研读文本，分析文章内容和标题具有怎样的关联，并围绕这种关联设计问题。

例如，在教学《再塑生命的人》这篇课文时，教师需要先分析课文内容。这篇课文选自《假如给我三天光明》，而书的作者是海伦·凯勒。文章主要描写了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师博大的爱心及高超的教育艺术，同时也表达了作者对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。在明确内容以后，教师可以围绕文章标题“再塑生命”设计如下问题链：（1）再塑了谁的生命？（2）谁是“再塑生命的人”？（3）从哪些地方“再塑生命”？（4）“再塑生命”的结果是怎样的？（5）为什么标题是“再塑生命的人”？从中可以看出什么？在这几个连续性、深入性、递进性的问题辅助下，阅读教学顺利开展，更有利于深化学生的思维，提高学生的阅读效果。

标题，就像一篇文章的“眼睛”，具有极其重要的研究价值。在传统的语文课堂上，有的教师并不注重标题的价值，更不会立足于标题设计问题链。但是，从标题入手确实可以设计出很多精彩、具有价值的问题，起到统摄全文的效果。

三、循序渐进，渐入佳境

人的思维具有极强的规律性，特别是在创作过程中，这种规律性体现得更为明显。初中语文教材收录的文章都具有文质兼美的特征，作者的思维特性更是展现得淋漓尽致。因此，第三个可以采取的问题链设计策略是“循序渐进，渐入佳境”。从字面理解，这种设计策略的要点是“循序渐进”，其核心在于“循序”。而作者的思路恰恰就是这种“序”的体现。如果教师可以引导学生从作者的创作思路出发，设计具有阶梯性质的问题，既能激发学生的主动性，还能带动学生思维能力的发展。

例如，在教学《中国人失掉自信力了吗》一课时，由于这是一篇典型的驳论文，这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）;继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。在深入解读文本思路后，教师可以设计一系列相关的问题链：（1）作者如何看待“中国人失掉自信力了吗”这个问题呢？他的态度是怎样的？（2）作者反驳的是怎样的论点？（3）作者为什么反驳这样的论点？他给出了哪些论据呢？（4）作者正面支持的论点是什么？上述这些问题完全是根据文章内容以及文体性质进行设计的，能够看出作者的创作思路，而且环环相扣，有利于深化学生对文本内涵的理解，提高学生的文本把握能力。

在设计问题链时，教师必须对文章内容烂熟于心。一方面，这是设计一切问题的基础;另一方面，有利于设计出符合作者写作思路的问题。通过这样的设计，学生必能在循序渐进中感受文本的精彩。

总而言之，优化问题链设计策略不仅符合新课程改革的需要，同时也满足了提升初中生核心素养的目的。作为语文教师，不仅需要引导学生思考，还需要注重问题设计。只有具有價值、意义、内涵的问题，才能引导学生步步深入文本的核心。