小学数学课堂教学中错误资源的有效利用方法

周洁

【摘  要】 小学数学是数学教学中的基础，数学内容的应用性较强，小学生在刚开始学习数学时会因为自身的生活经验缺乏、逻辑性思维不够等出现很多错误，使学生失去数学学习的自信和兴趣。但是在小学数学学习过程中合理地将学生的错误资源归纳、运用起来，可以帮助学生在数学学习中化难为易，提升学生学习数学的信心和兴趣，优化学生的数学思维能力。

【关键词】 小学数学;课堂教学;错误资源;方法

小学生在小学是刚开始接触数学，在逻辑思维上没有一定的基础，也没有一定的数学学习方法及良好的数学学习习惯，在数学学习中常常会犯很多的错误。但犯错误的开始也是他们不断成长的开始，可以在错误中不断认识到自己存在的问题，可以在纠正错误的过程中更加自信。所以，小学数学课堂教学中错误资源的有效利用会帮助学生一点点突破自己，在数学学习中越来越有信心。

一、正确面对并分析错误，提升学生学习兴趣

小学数学课堂教学中，很多老师在学生犯错以后往往会先批评和苛责，使得学生心里非常恐惧，导致学生学习数学的自信心下降。因此，教师在学生数学学习中发现错误以后应该先给予学生点拨，帮助学生找到自己犯错的根源，使学生正确认识错误、分析错误及改正错误，在之后的学习中规避错误，加深对于数学知识的理解。并且教师要告知学生有错误并不可怕，消除学生心中对于错误的恐惧和疑虑，勇敢去面对错误、纠正错误，在不断的进步过程中越来越有自信，提升对于数学学习的兴趣。

例如在人教版五年级下册的数学第三课《长方体》一课中，很多学生在做应用题时常常将表面积的计算公式和长方体的周长公式混淆，表面积公式是长宽高相互之积的和乘以2，周长公式是长宽高相加之和乘以4，但在應用题中进行计算长方体表面积时，很多学生会将表面积公式中的长宽高之积混淆为长宽高之和，会在计算长方体周长时将长宽高之和混淆为长宽高之积，从而导致学生经常在应用题计算时出现错误。在这种情况下，就需要教师先告知学生这个错误是大家经常会犯的，不要紧张，消除学生怀疑自己的疑虑。然后帮助学生梳理一下公式定义，其次帮助学生将长方体的表面积公式和周长公式进行比较分析，最后学生将错题在错题集上记录下来，重新做题。这样既有利于学生正确的认识错误及分析错误，又可以使学生在数学学习中更加的有信心、有兴趣。

二、积极主动地反思错误，提升教学的有效性

在学生学习过程中，教师不要急于让学生的学习成绩的提高，不要太过在乎学生错误的多少，应该把更多的关注点放在学生做对了多少上面，使学生在犯错后没有太大的压力，正常轻松地改正错误，积极主动地反思错误。因此，教师在教学过程中给予学生更多的肯定在纠错上面，忽略错误的多少。

例如在人教版五年级数学下册第六课《分数加减法混合运算》一课中，学生在计算过程中经常会将加减法的交换律和结合律搞不清楚，在计算过程中在运用结合律时去括号和加括号不知道如何变换加减号，运用交换律时不知道观察计算的算式。导致学生在运算过程中会出现很多的计算错误。这就需要教师先引导学生回忆结合律和交换律的公式，肯定学生的思考策略，然后再引导学生根据公式进行错误计算的纠正。使得学生不会因犯错了而感到恐惧，提升教学的有效性。

三、改进和创新评价方法，提升学生的积极性

教师在数学学习中如果要彻底运用错误资源提升学生的积极性，就要改进和创新评价方法。改变以往对于学生的以学习成绩评价的方法，创新评价方法就要对学生进行全面的评价，使学生不仅仅是把重点放在学习成绩上面，更多的是学习态度和学习方法上。

例如在人教版六年级数学下册《数学思考》一课中，学习的重点是使学生在自主学习和自我探索的过程中学习到解决问题的方法和策略，主要是对学生数学学习的综合考察。在这类课程中，教师就可以观察并根据学生在课堂上的互动情况和回答问题的情况，给学生做一个数学学习评估，类似于学生运用了几种方法进行了问题的解答评估，学生是否积极回答问题的学习态度评估，学生是否完整正确地回答了问题的解决问题的能力评估等。然后在期末考试的评价中加入到里面，综合进行数学学习的评估。使之不仅仅只涉及到学习成绩的考核评价，可以将学生平时的学习态度和学习能力也添加到里面进行综合的评级。

四、发挥错误资源的价值，提升师生的互动性

错误使我们在学习过程中更加的努力和进步。教师在数学教学中可以将错误资源梳理一下，针对性地拿到课堂上和学生一起进行学习和研究，教师引导学生以解决错误为基础，发散学生的思维，积极主动地分析错误原因，找出多种解决错误的办法，以此提高学生对于数学学习的兴趣，加强教师与学生之间的互动性。

以在人教版六年级下册数学试题，《小学毕业复习专题（数论综合）》的测验为例，测验中主要包含了数的读写与改写与近似数、数的组成、数字与数位、比较大小与填不等式、数的整除、质数、合数、分解质因数等版块内容，教师在测验结束后就可以根据测验中的不同版块的内容将错误资源也按版块归纳出来，分阶段或者分课时和学生进行错误资源的学习，分析错误原因、解决错误等。例如测验中比较大小与填不等式这个板块，教师将错误进行归纳后，把学生根据人数分为几组，学生以组为单位进行比较大小填不等式这个板块中的错误讨论及分析，找出比较大小过程中出错的原因，是计算错误、方法不正确还是对于比较大小的概念不熟等原因。然后小组为单位进行错误原因的归纳，并且一起讨论避免这些错误的多种解决办法。最后，教师让每个小组的代表积极发言并分享小组讨论出来的避免这些错误的多种解决方法，教师再进行记录和总结，这样既营造出了良好的课堂氛围，又提升了教师与学生之间的互动性。

在小学数学学习中，通过对错误资源的有效利用，使学生在数学学习中认识到自己在做题、思考、分析、讨论中的自身问题，帮助学生正确认识自身不足并改正，逐渐掌握数学中正确解决问题的思维方法和解题思路，提高学生的学习效率。并且充分发挥错误资源的作用，提升了小学数学课堂教学的效率，小学数学的教学更加完善。

【参考文献】

[1]王尚毛吉.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析[J].名师在线，2019（28）：19-20.

[2]范小武.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2020（17）：131-132.