基于小学数学生活化教学的认识与思考

雷卫兰

◆摘  要：数学是小学阶段重要基础学科之一，具有抽象性和逻辑性强的特点，以形象思维为主的小学生对数学知识理解和记忆存在较大难度。小学数学生活化教学将数学知识与小学生生活经验结合起来，能够让小学生从自身的生活实践开始认识数学，在生活中运用数学知识，从而培养学生数学学习兴趣，提升小学生自主探索能力，促进小学数学教学效率的提升。本文将对小学数学生活化教学的重要性进行分析，对小学数学生活化教学策略加以思考，希望能够为相关教学工作提供参考。

◆关键词：小学数学;生活化;重要性;策略;思考

随着教学改革的不断深入，小学数学教学更加强调转变传统教学方式，倡导数学家教学回归学生朴素生活，增进与学生实践的联系，培养学生学习兴趣并挖掘小学生自主学习潜能。

一、小学数学生活化教学的重要性

（一）培养学生学习兴趣

小学数学教学中引入生活化的场景，能够快速消除小学生对数学知识的陌生感，让学生感受到教学内容就来自自己的生活，数学知识就在自己身边，对数学知识加以理解，就能够让自己生活发生变化，解决实际遇到的问题，让学生体验到数学知识的趣味性，激发小学生的好奇心，增进小学生自主探索的动力。

例如：在进行人教版小学四年级数学“线段 直线 射线”教学中，教师利用利用“紧的线绳、手电筒的光线”和两端无限延伸的道路，让学生对线段、直线和射线的特点加以理解和记忆，学生能够很快结合自己的生活经验，找出三者的不同，掌握本课教学的知识点。

（二）提升学生数学应用意识

数学知识来源于人们的生产生活，同时，也在能够在生活实践中得到应用。教师在数学课堂教学中所讲的计算公式、数学概念，其目的就是让学生掌握数学知识，能够灵活运用，解决数学问题。小学数学生活化教学，能够为学生提供数学知识应用场景，提升小学生数学知识的应用意识。

例如：在进行人教版小学四年级数学“小数的加法和减法”教学中，教师组织学生进行角色扮演，构建市场购物的场景，让学生对蔬菜金额进行计算，让学生才生活化场景中获得体验感，认识到数学知识在生活中的应用价值。

（三）培养学生创新精神

传统数学教学方式主要以教师讲授为主，学生处于被动接受地位，机械性地对教师讲授的知识加以理解和记忆，很难拓展思维空间，学生的创造性和创新性将会受到制约。小学数学生活化教学，能够发挥出小学生主体作用，让学生在体验生活、感受生活中对数学知识加以理解，学生的思维更加自由、灵活，有助于培养学生创新精神，实现举一反三、触类旁通。

例如：在进行“平行与垂直”教学中，教师让学生观察火车轨道，思考为什么火车能够沿着两条铁轨行进，不会脱离轨道。学生通过观察，发现火车的车轮之间距离不变，铁轨之间的距离与火车两轮之间距离恰好相等。受到这个启发，学生在画平行线时，只要在一条直线外同一侧找出几个与直线距离相等的点，就能画出一条平行线。

通过对生活经验的运用，能够让学生进行更加深入思考，在总结生活规律的基础上，培养学生创造性思维。

二、小学数学生活化教学策略的思考

（一）充分利用教材，引入生活元素

小学数学教材是教师进行教学的重要依据。小学数学教材的设计和编制充分考虑到了小学生数学思维特点和成长发育规律，在课题导入、例题和习题中应用了生活化的案例，教师在数学教学中，可以深入挖掘数学教材中的内涵，在教学中引入生活元素。

例如：在人教版小学四年级数学《四则运算》中，教学重点是要学生掌握加减法的意义以及各部分之间的关系。在教材中利用图片创设出数学教学情境，画面上是一列在飞驰的火车，正穿过草原，越过河流。教材例题与圖片紧密联系：“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨”。

教师在数学教学中，如果深挖教材就会体会到数学教材的真正用意，对教材说给出的生活化场景加以合理运用，创设场景，引导学生发挥想象。

例题结合图片上的生活化场景引入了数学问题：西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km，问西宁到拉萨的铁路长度是多少km？

学生只要结合教材中所提供的生活化场景，就会在头脑中形成铁路的直观印象，在铁路上包括有三处车站，分别是西宁、格尔木以及拉萨，车站之间距离合并起来，就能够西宁到拉萨的铁路长。

小学数学教学中，教师需要充分重视教材发挥的作用，将教材作为教学生活化的第一手资源，对教材中构建的生活化场景灵活运用，这样能够不但便于教师进行教学设计，还有助于学生问题思考，达到事半功倍的效果。

（二）创设生活情境，培养学习兴趣

小学数学教学中，教师可以结合小学生日常生活中经常接触到的事物，创设具有生活化特点的教学情境，以此构建课堂轻松和谐的氛围，将学生注意力引入到教学情境中，培养学生学习兴趣，增加学生自主探索欲望。

例如：在进行人教版小学四年级数学《加法结合律》教学中，教师可以利用书本作为道具：桌面上由数学书3本，语文书7本，练习本12本，问桌面上一共有多少书本。教师可以让学生自主探索一共由多少种计算方法。

学生：“可以先计算数学书和语文书的总数，在加上练习本数量，得到（3+7）+12=22”

学生：“可以先算出语文书和练习本总数，然后在加上数学书数量，得到3+（7+12）=22”

教师利用学生日常中经常接触的事物构建生活化教学情境，能够让学生形成直觉思维，对数学规律进行思考，进而得到“三个数相加，先将前两个数相加或先将后两个数相加，和不变”的结论，让学生在对生活中数学问题探索中，找到数学规律，获得成功喜悦感，从而提升小学生数学学习兴趣。

三、结束语

小学数学生活化教学有助于培养小学生学习兴趣，拓展小学生数学思维，促进数学知识学以致用，从而提高小学生数学学习能力和应用能力，教师需要结合教材，创建生活化教学情境，这样才能让小学数学教学有效性得到提升。

参考文献

[1]戎学普.关于小学数学教学生活化的思考[J].中国西部，2017（11）：144.

[2]李帅帅.关于小学数学生活化教学的思考[J].中国新通信，2018，20（12）：183.