让课堂闪现人性的光辉

康慧萍

很久以来，我都希望是一个目中有人的教师，不光传道授业解惑，也能看到学生，陪伴学生，帮助学生，引导学生。像苏霍姆林斯基先生说的那样，践行“教育首先是人学，要把学生当作人”的教育理念。在思政课堂上，我尤其希望我们一起在学生的心灵中埋下真善美的种子，并帮助它们生根发芽，逐渐长大。可是，前段时间，我参加了教研中心组织的学科教研活动，听了一节课，感触良多。

这是一节初一政治课，课题是“扬起自信的风帆——我能行”，主要内容是培养学生自信的心理品质。在任课老师的精心设计下，学生在“秀一秀、说一说、演一演、议一议、试一试”等多个环节进行了活动，应该说，这是一节设计精妙、教师引导灵活、学生积极参与的好课，但坐在台下的我，始终有一种期盼、有一种遗憾、甚至是站起来的冲动……

这种情绪始于开课之初。因为要学习“我能行”这一内容，要帮助学生正确认识自己，培养自信的心理品质，老师设计了第一个活动“秀一秀”，让学生到台前介绍自己。学生很配合，积极上台展示了自己。又有一个学生举手了，他站了起来，一开口，我就意识到这是一个口吃的孩子。他开始了艰难的自我介绍：“我叫×××，我很胆小，我说话的声音也很小，我很沮丧。”听完这个孩子磕磕巴巴的自我介绍，我心疼了。但老师在孩子说完之后就让这个学生坐下了，没有任何表示，忽略了这个孩子结结巴巴回答问题时班里一些同学的“嘈杂”和哂笑的眼神，甚至没有多看他一眼，讲课老师继续着她设计好的流程。当时，我很失望，用大大的字在听课记录上写下了“为什么不回应？为什么不鼓励？”课还在有条不紊地继续着。

在课堂教学进行的过程中，老师让学生说一说自己最难忘的一次“我能行”，意在使孩子从自己成功的某一件事，发现自己的自信心。这个学生又高高举起了手，老师叫起了他。又一次，艰难却毫不退缩地完整地表达了他在某次考试之后取得的成功，我期待地望着老师，希望老师注意到这个孩子的努力，注意到这个孩子的勇敢，但遗憾的是，老师再次毫无反应地让他坐下了。我的心还是疼，课还在继续……

当老师进行到“请你当心理医生”这一环节时，我看到，那个孩子又一次高高举起了手，在举手的学生廖廖无几的情况下，老师又一次叫起了他。又一次，让人敬佩而又心疼地——这个孩子表达了他的想法。而对这样一个在用自己的行动勇敢地向自己的缺点挑战，并一再证明了勇气与信念的力量的可敬可爱的孩子，我们的老师又一次错失了一个绝佳的鼓励、赞美机会。没有一句评论，甚至没有一个赞许的眼神，好像只是完成了一次我问你答的教学流程，老师再一次让他坐下了。

课结束了。

我很失望。

我们一直在说“以人为本”，我们一直在强调思想政治课的德育功能，我们一直在说要给予学生人文关怀，但机会在眼前，我们的眼睛却被完整精妙的课堂设计、你来我往的活跃表面蒙住了。

一个让课堂闪现人文光辉的亮点就这样成了盲点，一个认识到自己的缺点并真诚地向老师同学敞开心扉寻求帮助的孩子被我们视而不见，一个三次不怕同学嘲笑而勇敢地在战胜自我的道路上艰难前行的孩子成了“独行侠”，一个本可以引领全班同学正确认识自我、认识他人的活脱脱的事实被我们弃置一旁。我的心被巨大的遺憾包裹着……

什么样的课才是好课？什么样的课才是真正走进孩子心灵并让孩子记住的课？是四平八稳、设计精妙、环环相扣、精彩纷呈却“目中无人”的课？还是以学生为中心，发现学生、激励学生、帮助学生、成就学生，看似偏离主题，实则浓墨重彩，看似关注一个，实则震撼一群的课？我在思索着，在随后的评课环节中，当我提出这些问题的时候，老师们也都在思索着……

真想找到那个孩子，向他表达老师对他的喜爱与尊重;真想让时光倒流，让老师带领全班同学用掌声向那个勇敢的孩子致敬。但我知道，这是不可能的，只有写下这段文字，期待日后课堂上时时能闪现人性的光辉。