基于翻转课堂的项目教学法在金融信托与租赁教学中的应用研究

莫凤莹

[摘 要]项目教学法是目前高等院校专业课教学中比较普遍的一种教学模式，通过教师指导、任务驱动、项目导向、学生操作等一系列教学过程，为实践教学提供了有效手段。但在教学过程中存在课堂时间难以控制、师生互动较少等问题，而翻转课堂能颠倒知识传授和知识吸收环节，以充分分配课堂时间。因此，将翻转课堂融入项目式教学中，可以为推进教育信息化改革提供新思路。

[关键词]翻转课堂;项目教学;金融信托与租赁

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.102

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）18-0-02

1     项目教学法概述

1.1   概念

项目教学法的概念由美国学者基尔帕特里克于1918年首次提出。20世纪中后期以来，项目教学法在实践应用中不断完善，目前已经成为各专业教学中普遍采用的教学方式。项目教学法指在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过参与项目的整个过程，在实践中发现问题、解决问题，并在总结项目的基础上展示项目报告和自我评价。

1.2   特点

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在以下几个方面。一是学生参与度高。传统教学注重教师讲授，学生被动接受，课堂参与率较低，而项目教学通过教师指导，学生自己动手操作，直接参与课堂教学，提高学生的积极性。二是教师角色转变。传统教学中教师占主导地位，以讲授为主，在项目教学中教师由主角转为配角，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，使学生成为教学的主体和中心。三是注重理论与实践相结合。传统教学注重理论讲授，联系实际问题有限，而项目教学将实际问题摆在学生面前，让学生独立思考、学习，从而分析和解决实际问题。四是注重知识的探索过程，而不是传统教学注重的最后结论。结论只是一部分，而对知识的探索过程才是培养学生发现问题和解决问题能力的关键。

1.3   不足

项目教学法培养学生主观能动性和操作能力的同时，也存在一些不足之处。首先，学生分组问题，搭便车现象严重，有些分组后任务分配不均，项目基本上由部分同学完成，达不到教学效果。其次，课堂时间相对有限且难以控制，在有限的课堂时间，教师既要讲授知识点，又要指导学生完成项目任务，讲授和指导时间分配难以控制。最后，项目式教学对教师的素质要求高，教师需要了解学生对知识的掌握情况及学习进展，并根据学生情况随时调整教学计划和教学内容，这要求教师具有极强的创造性和应变能力。

2     翻转课堂的发展背景及特点

2.1   背景

孟加拉裔美國人萨尔曼·可汗，利用网络引导了教学的革命性变化，创造了一种“翻转课堂”教学模式。2011年，北京大学、北京邮电大学等全国的11所大学开展了翻转课堂的实验，取得了不错的效果。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过课下观看和学习教学视频等资源，课堂时间主要用于教师和学生交流沟通、解决问题。

2.2   特点

①需要信息技术的支持。翻转课堂的实现需要任课教师提前将讲授内容制作成视频或者其他资源，并上传到网上，学生通过网络学习并掌握相关知识点，课堂上不再进行知识点讲解，而是师生互动解决问题。②增加师生互动。传统教学中，课堂时间主要被教师占据，用于解决学生问题的时间不多，学生比较被动地接受知识，而翻转课堂利用课后网络学习，课中沟通讨论，增加学生的互动，帮助学生及时解决课程中遇到的问题，也为任课教师了解学生课程掌握情况提供可能。③突破课程时间限制。课堂上教师不需要将过多时间放在知识讲授上，而是通过制作知识点视频由学生课后自主学习，这样打破了传统教学方式对学习在时间和空间上的限制，学生可以在任何时间和地点学习。采用翻转课堂，任课教师不再只是知识的传授者，更是学习的促进者和指导者。

3     基于翻转课堂的项目式教学在金融信托与租赁课程教学中的应用

3.1   金融信托与租赁的课程性质

随着我国经济与金融的不断改革、发展，除了银行、保险、证券这三大金融机构外，信托和租赁在金融市场中扮演的角色越来越重要，金融信托与租赁这门课程为金融专业学生提供了了解和掌握信托及租赁的相关专业理论，如信托的种类及业务等。但这是一门应用性、操作性、实践性都很强的课程，例如，房地产信托、资金信托计划运营模式等需要实际操作加深学生对知识的理解，仅靠课堂讲授，学生无法将相关理论与实际相联系，教学脱离了实际。因此，教师必须采用项目教学方式，让学生掌握分析和解决实际问题的能力。但教学中教师与学生互动较少，基本上是学生接到任务后独立完成，然后课堂展示，最后教师评价，对于这一现状，本文探索了基于翻转课堂的项目式教学在金融信托与租赁中的应用。

3.2   应用

3.2.1   课题设计

根据课程内容，以时效性、开放性以及适用性等标准设计课题，例如，在金融信托与租赁课程中，可以设计让学生搜寻房地产信托、资金信托、遗嘱信托等信托案例，或者让学生调研了解相关信托的行业情况，然后以分组的形式设计一份信托推介资料，每一组负责一个课题或项目，在完成之后向全班展示并交流。对于租赁部分，学生可以通过收集资料或者通过调研了解不同租赁形式的特点，完成租赁项目分析及租赁决策。通过设计项目任务单，将全班同学分为若干小组（3～4人/组），小组根据自主讨论，确定整个小组的项目，在讨论过程中巩固学生所学知识。课堂正常教学内容与项目式教学相结合，并进行开放式交流，不仅能够激发学生自主学习的积极性，更能培养学生信息搜索能力、分析问题能力以及合作和表达能力。

3.2.2   课前准备

在翻转课堂教学中，课前准备十分重要，任课教师需要将知识点的讲授制作成高质量的视频形式，并加入适当案例和练习，保证学生对知识点理解到位。视频制作最好采用微课的形式，一个视频内容通常包含1～2个知识点或理论，时间最好限制在10分钟内，这样学生既不会感到冗长，教师也能对一个知识点讲解透彻。视频制作可以通过线上录播的形式呈现出来，遇到比较难的知识点还可以采用线上直播教学的形式，及时获得学生的反馈，有利于教师更好地掌握教学进度。另外，视频教学还可以借助优质的慕课资源或者其他线上资源。例如，在《金融信托与租赁——我国信托实务》这一章，学生需要了解和掌握的内容包括资金信托、房地产信托、个人信托、遗嘱信托以及其他形式的信托业务等。基于此，任课教师需将各信托业务的概念、特点、一般运作模式等知识点在视频中讲授，学生通过网络学习基本理解了我国各类信托业务。在视频学习过程中，教师需要将事先准备好的课题形式、要求传达给学生，学生在学习时应先自主查询资料，并记录该过程中遇到的问题。

3.2.3   课堂组织

学生通过视频学习已经大体掌握了相应知识点，在自主学习过程中或者项目探索过程中遇到的问题可以在课堂上提出来与任课教师交流。教师开展基于翻转课堂的项目教学时，应为学生提供相应的实验实训设备，如到机房上课，这样学生可以边做项目边发现问题，及时与教师沟通，将课堂不能完成的任务在课后继续完成。任课教师需要收集学生在课堂上反映的问题，并回答疑问，如果学生对视频学习后的知识点仍有疑问，教师应在课堂上再一次进行讲解。

3.2.4   交流展示

翻转课堂的项目式教学能够为学生提供讨论与交流的平台，在项目任务完成后，任课教师在课堂上要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表汇报项目学习过程中遇到的难题及解决方法，展示项目成果。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程，培养学生的探索精神。小组成员可以推选一个发言人，也可以根据自己负责的部分发言，在一个小组展示的过程中，其他小组应该认真聆听，对展示小组进行打分，并给出打分依据。在小组展示、互评后，任课教师也要根据课程内容、学习目标进行点评。“小组合作”不能局限在课堂内，课后学习和课前预习仍可以延伸小组合作。

3.2.5   课程学习的综合评价

项目式教学中的分组存在搭便车现象，需要教师对学生的学习效果进行多元化评估。目前，学生成绩考核主要由以下几部分构成：信托项目报告25%，租赁项目报告25%，期末成绩50%。而项目报告成绩最容易搭便车，因此，在成绩评定时，任课教师还要对学生的角色差别和在小组中的贡献进行评分，例如，在项目中担任领导者以及根据领导者要求收集信息的学生，评估标准应不一致。在评估时，应列出小组成员的角色和所做的贡献，且小组成员相互匿名评分后给定一个顺序，分值由高到低排序。有时领导者并没有发挥好的领导作用，那么小组也可以给贡献大的成员较高的分值外，还要变换学生在项目中担任的角色，即让学生轮流担任领導者，让每个人都具有平等的机会，提高学生的主动性。

主要参考文献

[1]林任风.项目教学法应用于教学系统设计课程的实践研究[J].广西广播电视大学学报，2018（6）：43-47.

[2]徐作栋.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].中国信息技术教育，2018（22）：110-112.

[3]金灏.慕课环境下新建地方本科院校的教学改革——基于翻转课堂的项目式教学[J].文教资料，2019（31）：185-186.