问渠那得清如许,为有源头活水来

妥雪晶

【摘要】写作源于生活，生活是作文的源头，缺乏生活的写作是空洞的没有情感的。高中学生已经具备了一定的写作基础，在高中语文写作教学中，进行生活化教学引导提升学生的写作水平，使其写作的作品更具活力及灵动性，从而有效促进学生语文整体素养的提升。

【关键词】高中语文  作文教学  生活化策略  内涵  应用

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0107-02

高中阶段语文写作教学，其主要目标在于提升学生的自主写作能力，通过自主写作能力的培养，促进语文综合素养的提升。高中语文教学中，作文教学是重点也是难点。对于高中作文写作，生活实例非常关键。在文章中加入真情实感，能够使文章内容更加饱满，读起来更为打动人心。同时能够更好地抒发情感，将知识融会贯通地表达出来。因此高中作文教学中，应用生活化教学，能够促使学生更为自然流畅地进行创作，提升写作能力，为今后的写作及语文学习提供强有力的保障。

一、生活化作文教学的内涵

生活化作文教学是以现实生活为依托，通过多样化的拓展形式，科学有效地进行指导学生观察、体验生活，从而激发学生写作热情，使其积极主动地投入到写作之中去，进而发展其语言能力、培养语文素养、完善学生的人格，使其得到全方面的发展。生活化作文教学策略亦在强调生活是写作的源头，教学过程中，重点突出现实世界中的经验积累以及情感体验。表达方式更贴近生活，写作目标服务于生活，服务于学生全面发展。生活化作文教学能够极大满足学生的生活需求、成长需求，从生活实际出发进行组织语言，真情实感的进行创作，强化生活感悟的同时实现了写作能力及语文综合素养的培养。

二、高中语文作文教学存在的问题

1.教学有效性偏低

叶圣陶先生曾指出“教的目的是为了不教”，由此可见教学有效性的重要意义。然而当今的高中语文作文课堂教学中，能够积极参与课堂实践活动的学生寥寥无几，学生学习兴趣泛泛，很大一部分学生对写作学习提不起兴趣，虽然教师为了吸引学生的注意力，在提升学生学习兴趣方面采取了多种尝试，例如：采用多媒体教学，将写作素材更加生动、形象地展现在学生的眼前，为学生更直观地展示写作模式，但此种做法收效甚微，也只是将学生由“听众”变成了“观众”，学生的参与热情并未得到显著提升。深入探究后发现，大部分教师都要求学生按照自己的安排进行写作，甚至有些教师为学生预设写作思路，学生只能在教师预设好的框架内进行写作，无法发挥自身想象，学生在压抑沉闷的环境中进行学习，学习效率很难得到提升。

2.学生缺乏主动性

教育的主体是学生，因此当今的教育应秉承着培养具有“主体性”的人才为宗旨，才能促使学生未来走向工作岗位能够积极主动地参与社会活动。对于高中作文教学而言，应充分发挥学生的课堂主体作用，引导学生积极主动观察生活，积累生活经验，记录生活，将生活实例转化为自身的写作素材，这样才能写出有血有肉，具有真情实感，充分体现自身情感色彩的习作。当今的课堂教学中，教师更为突出教，忽略了对学生主动性的调动，学生的兴趣得不到有效激发，无法发挥自身的主体作用，写作过程中只是机械性地按照教师的要求进行框架填充，写作内容脱离生活实际。

3.作文教学缺乏情感性

写作本就是生活的一部分，创作灵感源于生活，高中作文学习本就应融入于生活之中，在写作中畅谈生活经验，表达自身的喜怒哀乐及情感体验，以真情实感的体验作为写作灵感的源泉。然而当今的应试教育背景下，学生缺乏生活经验，缺少参与生活、感受生活的机会，很大一部分学生，将写作的重心置于阅读，想通过大量的阅读积累，提升写作能力，这种方式是可以提高写作技能，但也仅仅是借鉴他人的经验，学生对生活视而不见，充耳不闻，以至于学生情感体验缺失。还有一部分教师在教学实践中忽视对学生的情感教育，一味的追求分数，进而忽视了学生的个性表达，使原本积极活跃、青春阳光的中学生思维被束缚，以至于写作内容缺乏真情实感。

三、高中语文生活化教学的有效策略

1.积极引导学生注重生活化写作素材的积累

语文源于生活，而作文教学同样是对生活经验的总结与提炼。高中语文作文生活化教学中，教师应积极引导学生善于发现生活中的写作素材。多鼓励学生，在生活中增强自身体验，同时积极为学生创造贴近生活、感受生活的机会，进而有效激发学生的写作兴趣。作文写作需要学生具备一定的想象力与创造力。很多著名作家，其创作灵感都源于生活。因此，对生活的体验与感受，能够激发学生的想象力及创作动力。只有引导学生积极发现生活中能够打动人心的事物，并记录下来，转化成自己的写作素材，从而在写作过程中创作出饱满、充实、打动人心的作品。在日常教学过程中，教师应积极引导将学生培养成为热爱生活的有心人。在生活中积极进行周围事物的观察，并结合自己的真实感受进行写作，将自己的所闻、所见、所想都充分发挥到写作之中，从而尽情描绘生活，抒发自己内心的想法。引导学生积极关注话题的本身，通过积极自主的构思及想象，抒发自我感受，使学生通过写作，来进行自我观点及看法的抒发。通过这样的方式进行引导，不仅能够拓展学生的知识面，促进写作素材的积累，同时还能够提升学生对事物的辨识能力，形成自己独特的看待事物的方法与准则，能够客观公正地看待事物，形成自我独到的看法与观点。

2.借助情景激发学生写作兴趣

在教学实践中，很大一部分学生对写作有抵触情绪。觉得写作文难不喜欢写，有些是觉得没什么可写，提起笔来无话可说。甚至有一部分学生会寻找“捷径”去搜寻他人文章进行摘抄或胡乱写敷衍了事，从而导致作文质量较低的情况出现。教师在进行写作教学时，应根据学生实际情况出发，激发写作欲望，提升他们的写作兴趣。根据教学内容创设生活情境，从而使学生在熟悉的情境中轻松愉悅地进行创作，进而有效提升学生的写作水平。作文教学面对的是全体学生，因此在教学过程中教师应注重调动全员的主动性，引导学生积极主动地发表自身见解，教师可以借助生活化情境激发学生的参与热情。例如，在进行“春季”命题的作文写作教学中，教师可以应用多媒体为学生展示春季景物的视频，之后带领学生到校内的小花园中去近距离接触大自然，观察自然景观，感受春回大地、万物复苏的气息。促使学生通过自身实际的体会及感受，积累直观、生动、形象的写作素材。还可以带领学生到自然环境中进行交流讨论，在轻松愉悦的氛围中畅谈对春季的印象，对春天这个季节有哪些喜爱之处？通过这样的方式能够有效提升学生的写作兴趣，写出更具真情实感的文章，开拓思维的同时有效激发学生写作的主动性。

3.丰富情感体验辅助生活化教学

作文源于对生活中的体验与感悟的提炼。高中语文教师在作文教学时，应采取恰当的措施丰富学生的情感体验。首先，教师可以创设生活化的情境，丰富学生的情感体验，此外，还可以通过开展实践活动的方式，来丰富学生的情感体验，进而帮助学生提升写作水平。例如，在进行教材中《荷塘月色》的教学时，可以通过丰富情感体验的方式，激发学生的写作欲望。教师首先让学生回想一下，生活中有没有见过荷花，大部分学生都回答见过，然后叫几名同学描述一下自己见到的荷花的样子，同学们争先恐后地举手描述。之后教师为学生播放一段荷花的视频，让学生通过视频来欣赏荷花。欣赏过后教师问：“荷花美不美？”同学们异口同声“美！”教师：“好，那大家现在就闭上眼睛，我们一起来欣赏荷塘月色，想象一下在美丽的月夜，伴着月色欣赏荷花的情境。”然后播放音频“荷塘月色”使学生在优美的音乐声中展开想象，这样生活化的情境中，丰富学生情感，激发学生的创作欲望。此外，还可以在实践活动中激发学生丰富的情感体验，提升写作水平。例如，进行“端午节”的主题写作时，教师可以组织学生开展“包粽子”的主题活动，在包粽子的过程中，为学生讲解“屈原的故事”以及“赛龙舟”这项传统活动，通过实践让学生真正感受端午的氛围，从而提高作文写作水平。

4.培养学生的个性化写作意识

写作本身就是一种抒发内心情感的过程，通过写作传达自身对事物的见解、对生活的热爱以及对生命的敬畏与追求。高中语文作文生活化教学中，教师要充分尊重学生的个性化思想及表达方式，鼓励学生积极思考，形成独特的个性化写作风格，引导学生通过感悟生活中的点滴，积极观察周围事物进行写作素材积累。写作源于生活，脱离生活的写作只会写出大而空的内容，这对于高中生的写作水平提升将没有任何意义。因此教师在日常教学实践中，应充分给予学生鼓励，培养其养成良好的写作态度，促使其自由抒发内心的想法，尊重学生个性化的表达，例如，可以有针对性地选择一些往年高考命题作文，引导学生进行练习，鼓积极励学生积极探索，充分表达自己的观点，融入自身个性化的思想，将日常生活经验，及生活中的感悟融入写作中，从而消除学生对作文训练的抵触情绪，提升学生写作积极性使其乐于表达，勤于表达。在训练过程中，让学生体会高考作文的难度，并找到命题作文的切入点，从而促使学生保持自信的态度应对高考。

5.引导学生积极借鉴他人的经验、积累思想丰富写作认知水平

生活经验的积累，一方面来自于自身的经历，另一方面来自于他人经验的借鉴与学习。高中生由于课业压力较大，接触社会生活的机会有限，因此生活经验也较为有限，反应到作文中，基本上生活细节描写较为粗糙、语言空泛、思想意识浅薄、缺少丰富的真情实感。鉴于此，高中语文教师作文教学实践中，应积极引领学生对一些名家大家对某些问题的思考及见解进行深入分析探讨，以此来丰富学生的思想与见解。例如，“环境保护”这一问题进行探讨时，大部分的学生都是说：保护环境人人有责、环境保护迫在眉睫、保护环境应从自身做起、绿色出行、绿色生活等等。这些见解都没错，但是略显浅显，缺少深度，这样的文章可读性并不高。于是笔者为学生推荐了王力雄的《走出绿色象牙塔》这篇文章，并让学生进行仔细阅读后进行观点梳理。王力雄认为要从根本上解决环境问题，首先要从转变人类生活方式开始，要转变人类为宇宙中心的认识，学会尊重自然、敬畏自然，人类要将无线增长的欲望转变为自我控制，将感官享乐转化为审美追求，不应该只想着征服自然，要顺应自然。这些思考和观点不仅提升了学生的认识，同时还有效拓展了学生的思维深度及广度，通过对大家文章的不断思考与探究进而提升学生的思想认知高度，加深学生对生活的理解，提高认知水平。

结语

教师在教学过程中，引导学生积极参与社会实践，体验社会生活。通过文字的形式充分表达对生活的真实感受，利用生活实际不断丰富写作素材。对于适应传统教学方式的教师而言，应积极改变教学模式，应用多样化的教学方法，摒弃传统教育理念的束缚，采取引导式、启发式的教学模式，鼓励学生走进生活，联系生活实际，进而引導学生创作出更具丰富内涵的作品，从根本上提升写作能力。

参考文献：

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[3]柳爱芸.高中作文写作过程中生活化教学策略应用探讨[J].考试周刊，2018（21）.