高等学校音乐专业学生的学习成效比较研究

一、研究的缘起

众所周知，教育评估是提高教育质量强有力的保障。近年来，教育评估一直都是国家教育工作的重中之重，已经被提升到了国家教育战略性的重要地位。大学生一直以来都是备受国家和社会高度关注的群体，高等教育的质量也对国家的发展具有举足轻重的关键作用。那到底是什么样的教育才算是“好”的高等教育？什么样的环境和因素能够造就一个“好”的大学生？什么样的学生才算是一个符合标准的大学生？——教育评估给我们带来了很大的启示。

对于笔者所在的音乐学院来说，教育评估一直以来都是比较薄弱的环节，音乐专业学生的学习情况与学习状态也是备受关注的问题。音乐专业的学生不仅拥有着综合性大学学生的共性，也具有着他们自己独特的个性，因为他们不仅要学习与音乐相关的专业知识，还需要接受通识教育，于是，对音乐专业学生的学习成效的评估更为复杂。那么，如何界定音乐学院学生的学习成效？如何较为全面地测量音乐学院学生的学习成效？什么因素影响着音乐学院学生的学习成效？如何提高音乐学院学生的学习成效？等等这些问题，都是本研究努力想去解决的。

二、研究的目的及构成

本研究的主要任务是探索出一套针对音乐专业学生学习成效的评估指标与计量标准，包括大学生关键思维能力、学习投入、学术能力、综合能力、师生互动、校园环境、音乐实践能力、社会实践能力、自我评价、认知成果、学习归因、学习动机、元认知水平、情感态度、人格完善等多个维度，结合学生的学习过程，从概念界定——测量过程——结果统计——结果分析，建立一个较为完整的、全面的音乐学院学生学习成效评估模型。不仅评价学生的学习成效，更深入探究影响学生学习成效的心理因素，包括学习归因、学习动机和元认知等与学习成效的关联度。评估不是一个单向的过程，任何测量学生学习成效的评估策略都反映着教学内容与教学策略，时刻以“育人型评估”的思想指导音乐学院学生学习成效评估模型的建立。

图1 评估模型

运用学习成效评估模型能够测量学生学习成效的“好”与“不好”，测量结果的分析可以为评估学生的学习质量提供科学合理的借鉴。然而，什么样的心理因素与外在影响造就了“好的学习成效”与“不好的学习成效”？“好的学习成效”与“不好的学习成效”之间具体存在什么样的差异？学生的学习投入与学习成效一定成正比吗？如何激发学生内心的动力？如何提高学习效率？如何让学生成为一个快乐的学习者？对于这些问题的解答，通过调查问卷中对于学习归因、学习动机与元认知水平的测量与关联度分析，再结合对学生进行深度访谈的质性研究更加深入地剖析学生学习的方方面面，以探索影响学生学习成效的内心因素与外界影响，及能够从微观、中观、宏观全面的角度来探索出能调动学生学习动机，增强学生学习意义感，提高学生学习效率与能力，实现学习成效最大化的方法。

三、研究过程

（一）研究设计

研究设计包括设计指导思想、维度设计、项目设计、筛选例题、中文版定题、英文版定题六个部分。研究的设计指导思想是将客观关键思维能力测试与主观自我报告问卷相结合，以多样的视角来衡量学生学习的各个方面。维度设计包括大学生关键思维能力、学习投入、教师互动与校园环境、音乐实践活动与社会实践活动、学习心理五个维度。在项目设计方面，关键思维能力测试选自ETS核心能力测试（ETS Proficiency Profile, EPP）与批判性思维测试（HEIghten Critical Thinking）中的6道试题，主要测量学生的批判性思考、分析、综合、推理、逻辑等关键思维能力，这样的思维能力不是在某一学科或者某一课程中习得的，而是大学生必备的技能。而且，试题素材具有很强的文学艺术倾向性，符合音乐学院学生的专业属性；学习投入、教师互动与校园环境、音乐实践活动与社会实践活动问卷改编于“全美大学生学习投入性调查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），着重体现音乐专业学生与同辈、教师、校园之间独特的交互关系，以及高影响力的音乐实践活动与社会实践活动；学习心理问卷（学习归因、学习动机、元认知）选自国际上备受认可、应用最广的大学生心理测量问卷。经过笔者筛选、翻译、编制，专家修订，以及多名学生试做题，确立了中英文版的“音乐专业学生学习成效评估”试题，包括6个客观思维能力的试题与149个自我报告试题，大概需要45分钟完成。

（二）研究实施

笔者选取的国内调查试点为A学校，国外调查试点为B学校。A为中国高等音乐教育机构，位于北京市，B为美国高等音乐教育机构，位于美国纽约市。两者都为所在国家一流的教育机构，也都位于国际大都市。基于学术伦理问题，笔者用A和B代替这两所学校。通过发放试题、收集试题、信效度检验、统计数据、分析数据等研究过程，最后得出了丰富的调查结果，包括比较类数据结果（板块的比较、基于学历的数据比较、元认知水平的比较、基于睡眠时间的数据比较、基于学习幸福感的数据比较、基于学校教育经验满意度的数据比较、高分组与低分组数据比较、国内与国外的数据比较）与相关类数据结果（学习动机相关、学习归因相关、元认知相关）。

（三）调查结果讨论

1.被贴上了标签的“音乐生”

从板块数据可以得知，相对而言，所有的被试都在关键思维能力测试部分表现较弱，很显然，A与B的学生平时缺乏一定的思维能力的训练，这不禁让笔者堪忧，“音乐生”（或者是“艺术生”）的形象是否被贴上了一个特定的标签？作为“音乐生”是否就不需要重视除了音乐技能之外的知识的学习？“音乐生”是否不需要关键思维能力？“音乐生”是否不需要广泛地参加形式各样的实践活动，去拓展自己的见识与能力？

笔者认为，作为音乐生，我们既可以拥有“音乐生”高水平的表演技能与艺术水准，但也可以不断拓展自己的能力与见识。不要局促在自我的“小星球”，而是放眼这个“大世界”，坚持为自己的上层建筑添砖加瓦，锻造独立又包容的思想，体验斑斓的世界，也奉献自己的一份社会责任感，成为一个贴上了“21世纪标签”的“音乐生”。

2.“金字塔”与“倒三角”

从基于学历的比较数据中得知，A的本科生、硕士生与博士生的整体表现与学历程度大致成反比。B的本科生、硕士生与博士生的整体表现与学历程度成正比。A学历程度与学习表现成反比的现象似乎有悖于我们对学历水平一贯的认知。为何在此调查中，随着学历程度的提高，被试却在学习各个方面的表现呈现出滑坡的现象呢？

我们都知道，中国十分重视基础教育，因为良好的教育基础对于人一生的发展具有十分重要的作用。笔者认为，在“减负”的前提下，如果能够在基础教育阶段为学生打下扎实的基础，这是让学生终身受益的。但是，我们也需要思考，基础教育的准备是否只是为了跨进大学的门槛？而许多学生进入到大学以后，可以自由地支配时间，许多学生开始享受生活、“放飞自我”，这样的情况在我国高等教育的现状之中并非鲜有。从本研究的调查结果中能够看出，学生的松懈不仅仅体现在从高中进入大学之后的这个阶段，也体现在高等教育之后的各个阶段。于是，从基础教育到高等教育，是否呈现出了一个金字塔的形状——宽阔稳实的基础教育逐渐在高等教育中变得狭小。

而B学校的高等教育是十分严格的，几乎每门课程都有大量的阅读和写作，功课繁重，考试严苛，深夜的图书馆与迫在眉睫“作业截止日”似乎是司空见惯的事情。到了研究生与博士生阶段，更是对学生的研究型思维和广学博识的能力有了更高的要求。大部分的学生几乎都是在重压与重贷（美国的名校十分昂贵，许多学生都是贷款上学）之下度过了他们的求学生涯，美国大部分的高校都是这样的状况。这种教育模式，似乎呈现的是一种倒三角的形状——轻松的基础教育逐渐走向严格的高等教育。

需要指出的是，本研究只是一个小范围的调查，不具广泛的代表性，但也在一定程度上说明我国高等教育中已经存在的问题或潜在的隐患。中国的基础教育是十分先进的，造就了一代又一代的中国乃至世界的栋梁之才，基础教育固然重要，但是大学生处在精力充沛、心智也已发展成熟的关键阶段，且大学里有着十分丰富的教育资源与人际资源。作为一个大学生，应该在最好的时光里努力汲取营养，科学支配时间，培养全面的能力，拓展见识，成就自我，让高等教育经历成为人生中最浓墨重彩的一笔。

3.知之者不如好之者，好之者不如乐之者

从基于学习幸福感的比较数据得知，总的来说，无论是A还是B，学习幸福感较高的被试，整体的表现要优于学习幸福感较低的被试。这印证了我国古代著名教育家孔子的一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”看似再浅显不过的道理，却对学习有着极大的影响。

喜欢学习的学生，必定是积极主动的，以学习为快乐，在快乐中学习。对知识有着极大的渴求，对未知有着强烈的好奇心，对学习有着源源不断的热情，即使在学习的过程中遇到困难和挫折，也能充满能量地去克服、去战胜。兴趣是最大的动力，兴趣也是最好的老师。喜欢学习的学生，必定是能够持之以恒的，有太多的实践证明，学习兴趣是提高学习质量的最直接的因素，也是影响学习效率的最大的因素。激发学生的求知欲，从某种程度上来说，比教授有限的知识要有意义得多。学校、教师与学生一起，把教育过程铸造成一个充满着欢声笑语、生机勃勃、趣味无穷，更能探索奥妙的学习乐园。

4.早起的鸟儿

从基于睡眠时间的比较数据得知，大体上来说，睡眠时间较少的被试整体的表现要优于睡眠时间较长的被试。这是一个看似幽默却又发人深思的调查结果，为什么睡眠时间越少反而能够在学习上表现更好呢？

纵观中外历史名人，睡眠时间少但是成就非凡的人不在少数：著名的科学家、发明家爱迪生，每天只睡3-4个小时，却用他不朽的发明极大地造福了人类的生活；政治家、物理学家本杰明·富兰克林在他的自传中透露了他每天只睡4-5个小时，除此之外，铁娘子撒切尔夫人、拿破仑等都以精力旺盛、不知疲惫而被众人所知。在历史上，睡眠时间少，但是人生颇有建树的例子，数不胜数。

当然，这些事例并不能证明睡眠时间越少，就越能有成就。每个人的体质机能、睡眠需求都不尽相同，有些人或许不需要那么多的睡眠，便能有充足的精力，但是有些人需要足够的睡眠，才能更好地工作与生活。笔者认为，个体所需的睡眠时间或长或短，并不是关键，而每个学生对待时间的观念才是最重要的。无论你是倾向于早起工作，还是更愿意深夜加班，只是个人不同的生活习惯而已。但是，一个有理想、求进取的人，必定不是高枕无忧、荒废时光、慵懒散漫的，我们需要具备“早起的鸟儿”（早起的鸟儿并非仅仅指能够早起的鸟儿，而是指捷足先登、积极进取、珍惜时光的人）那一份可贵的精神，朝气蓬勃、迎向阳光、兢兢业业、勤勤恳恳，必定能成就更美好多彩的人生。

5.学校的“服务”

由基于学校教育经验满意度的数据可以得知，从整体上来说，对学校教育经验满意度较高的被试在各个板块的表现要优于对学校教育经验满意度较低的被试。这说明，学校的“服务质量”在很大的程度上能够影响学生的学习体验和学习质量。所以，若要从根本上提高高等教育的质量，不仅要关注学生本身，也要关注教学机构为学生所提供的“服务”。一个合格的高校，应该提供更多的学生与学生之间、学生与教师之间沟通交流的机会，既能够全面地服务，又可以满足差异性需求，同时提高自身的服务意识与质量意识，创造包容又独特的美好校园。如此，学生便能够在他们热爱的校园里，开心地生活与学习。

图2 学校“服务”

6.“看不见”的学习

本研究在测量学习成效的基础上，同时也对学习归因、学习动机与元认知这三个方面进行了测量与关联性研究分析，旨在找出能够影响学生学习的心理因素与心理差异。这样的心理因素虽然“看不见”，但对学生的学习也有着很大的影响，应该给予相当的重视。

（1）学习动机

由高分组与低分组的动机对比数据可以得知，内在动机更能够促进学生的学习积极性与学习成效。学生在学习的过程中所获得的情绪上的满足、跨越困难的成就感、感官与心灵的体验、生命内涵的充实、知识与阅历的积累、思想的深度等等，才是让学生愿意去学习，并且好好去学习的最大动力。这与“学习的兴趣”有异曲同工之处。为学习而学习，才是最自然、最强大的力量。

基于工作动机与师生互动、校园环境的正相关性显著这个调查结果可以得知，与教师互动频繁、对学校满意度高的学生，工作动机比较强烈。所以，作为教师，可以时常与学生交流，不仅关注学生的学习、生活、心理状况，更可以分享自己的工作经验、人生经历，帮助学生进行职业定位、职业引导，提高学生的职业意识；对于学校的来说，可以提供更多的职业培训、职业辅导的课程，创造更多的实习、就业的机会，为学生未来的职业生涯做好充分的准备。

（2）学习归因

从基于学习归因的调查数据可以得知，内部归因能够提高学生的动机程度。所以，引导学生正确的归因，在一定的程度上能够促进学生的学习。

良好的归因能力可以通过归因训练来获得，强化正确归因，形成积极的期待与情绪。无论是学习的进步还是挫折，多从自身找原因，多从自身做出改变，只有这样，无论环境怎么变化，都能审时度势、随机应变。同时，积极的内部归因，也能与内在动机相辅相成、相互促进，把积极的内在动机与内在归因结合在一起，给学习提供源源不断的动力和能量。

（3）学会学习

对比元认知数据与学历数据我们可以得知，元认知水平数据与基于学历的数据基本呈正相关关系。这说明，元认知水平越高的学生，学习表现越佳。并且，通过B学习投入与元认知水平呈显著正相关这一数据结果可以得知，元认知水平是可以通过训练来提高的。

元认知能力对学生来说十分重要，想成为一个合格的大学生，不仅要学会知识与技能，更要学会如何学习。时刻反思学习过程中的学习方法、学习策略、学习态度、时间计划的优缺点，还包括学习策略的有效性、学习效率的高低程度等；塑造自主意识与批判性意识，从自己的经验和别人的经验中总结学习优势与学习教训；正确地评价自我，深刻、全面地把控自己的整个学习过程，从行为、态度、价值观等各个方面提高自己的学习效果，成为一个能学习、会学习的大学生。

四、讨论与总结

（一）21世纪大学生的关键能力

近年来，“21世纪大学生的关键能力”已经成为了高等教育系统中的“关键词”，关键的技能和能力是人们在日新月异、快速变化的社会中取得职业成功以及蓬勃发展的必要能力。然而，对于大学生来说，这些所必需的思维能力与综合能力，似乎一直都不被高等大学音乐专业的学生所重视。对于音乐专业的学生来说，唱好歌弹好琴是否就是学生的全部职责和全部意义所在呢？“音乐生”是否不需要这些所谓的“关键能力”，依旧可以在音乐产业领域、潜在的其他工作领域或者个人职业生涯中获得成功呢？

1.《茱莉亚音乐学院效应：十年之后》

Daniel J.Wakin2004年发表在《纽约时报》上的《茱莉亚音乐学院效应：十年之后》（The Juilliard Effect： Ten Years Later），追踪调查了从茱莉亚音乐学院毕业十年之后的音乐家们的生活现状。文章表明 ，尽管从世界上最有名的专业音乐院校毕业，这些音乐家们依然在职业生涯中面临着巨大的挑战，遇到的困难和挫折也超乎了他们的预料。据作者统计，十年之后，61%的人在从事演奏职业；11%的人虽然没有全职从事音乐职业，但仍然与音乐有关；28%的人所从事的职业已全然与音乐无关，这些职业包括：英语老师、健身教练、艺术博物馆会计、软件工程师、蒂凡尼售货员、心理治疗师、公关助理、保险承销商、公立学校教师、网络工程师、银行管理员、全职母亲等。在坚守音乐演奏行业的61%的茱莉亚音乐学院毕业生中，收入可观且工作稳定的人并不占多数。而从一个演出奔波于另外一个演出，在不断的就业与失业中循环往复，演出的费用只能勉强保证自己的开支——这样的境况，似乎成为了大多数毕业生的生活常态。文中提到的Chad A.Alexander是一名巴松演奏家，他认为，除了演奏，茱莉亚音乐学院的学位并没有为他步入社会做好太多准备。他说：“当你进入一所音乐学院，像这样专业的院校，你基本上来自一个不同的星球。”美国的音乐产业竞争十分激烈，政府缩减开支，乐团人员饱和，薪酬并不可观，很难找到一份还不错的工作。这对于从世界上最有名望、最顶尖的音乐学院的毕业生来说，也难逃如此现状。

十五年后的今天，美国的音乐产业就业市场比以往更加艰难。笔者采访了一位在茱莉亚音乐学院取得了中提琴演奏专业的本科文凭与硕士文凭，现在就读于哥伦比亚大学教师学院的一名博士研究生。她告诉笔者：“美国大部分音乐家的就业情况很不乐观，在大城市，几乎没有职位空缺，许多音乐家在做演奏的同时，依旧兼职一些其他的工作，才能保证收支平衡。许多音乐专业的学生都背负着很厚重的贷款。”她的眼睛里透露着些许无奈：“如果要挣钱，就不要学音乐，我的许多朋友都是从美国最好的音乐院校毕业，但后来他们都去学习了别的专业，比如法律和牙科，因为在美国，光靠音乐很难养活自己。”

这不禁引发笔者的思考，在竞争激烈、风云变换的现代社会，音乐院校的学生也需要获得可以面对未来各种挑战和困难的技能与能力，音乐院校的学生不能仅仅只坚守于自己的星球，而是离开舒适区，接受新事物，开拓自己的视野，提高自己的能力，做一个新型的全面的“21世纪的音乐生”。

2.21世纪大学生的关键能力与“音乐生”

作为21世纪的音乐生，应该具备应对社会发展、变化、挑战的各种能力和心理状态，不仅需要良好的“硬技能”，也需要“软技能”，还要具备“成长型思维”，才能够在以后的职业发展道路上充分发挥自己的优势与长处，努力乐观，勇于接受挑战；也能够面对困难与挫折，积极拓展自己的能力，实现自己的职业理想与人生价值。

具备良好的语言能力与文学能力，能够帮助音乐专业的学生更好地理解作品、表达作品；具备批判性思维能力与分析能力，能够帮助学生更加深刻地分析作品，形成自己独到的见解以及独具一帜的表演风格；而音乐的曲式结构、和弦构造、乐句组织等，本身就是逻辑的有序的，所以逻辑思维能力对于学生来说，也是领悟音乐所必备的能力；创造力与想象力对于音乐专业的学生来说，更是必不可少的能力，展开想象力与创造力的翅膀，才能创造与表演生动鲜活且充满艺术魅力的作品；人际交往能力，促进团队表演与合作，也对学生个人的集体归属感、社会关系纽带的建立具有重要的作用；发现问题、解决问题的能力，能帮助学生解决现实生活中的实际问题；适应能力，能帮助学生适应音乐市场的发展与变化带来的机遇与挑战，不断自我提高、拓宽视野、与时俱进；跨学科能力，顺应学科综合、技术融合的发展趋势，表演与创造出更加多元的、更具有时代特征的音乐作品……所以，21世纪人才的关键能力，对于音乐院校学生来说，也是终身受益的。

3.如何提高“音乐生”的关键能力

鉴于“关键能力”对于“音乐生”的生存和发展具有不可替代的重要作用，所以，如何提高及发展音乐专业大学生的关键能力也成为了高等教育人才培养的重要议题。笔者从以下几个方面给出建议：

（1）STEAM教育

STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）的简称，由STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）衍变而来。STEAM教育理念的盛行，代表着跨学科教育与学科综合的发展趋势。STEAM不仅是一种教育理念，更是一种学习方式。作为未来的音乐演奏家和音乐教育者，应该将音乐学科置身于学科融合的大环境下，通过音乐课程来促进各方面能力的发展，将音乐课程的教学超越“乐音的教学”，成为能够影响学生终身学习与发展的核心课程，与时俱进顺应教育与课程的变革和发展，迎接社会给我们带来的挑战。

（2）音乐技术

众所周知，科技的发展是社会发展的强大动力，科技已经渗透到人们生活的方方面面。在音乐教育领域中也是如此，科技的发展极大地影响着音乐教育的发展进程。尤其是随着近年电子音乐与音乐科技的盛行，越来越多的技术手段和技术形式被应用到音乐制作与音乐教学当中。

音乐科技对于高等音乐教育来说，有着十分强大的功能与价值，具体来说，运用音乐科技可以：以录音和录像的形式记录演出情况，以协助进行反思和评估；使用计算机综合文本、图像和声音，以多媒体的方式来呈现音乐信息；以更加趣味、有效的方式来对学习资料进行呈列；音乐学习的游戏化；在线音乐评估；音乐创作、音乐制作；鼓励学生在作业中使用音频和视频资料，以展示他们对不同每媒体的理解；使用多种音乐表现系统，来提供对抽象音乐概念更丰富的理解；在音乐表演中也融入音乐技术；使用最适合学生的学习工具，最大限度地提高学生的学习能力；将技术的特性与期望的学习结果相结合。①Andrew R.Brown.Music Technology and Education:Amplifying Musicality.New York：Routledge Press,2014,p.6.

数字技术资源可以改变学生探索音乐的方式，并且极大地丰富他们体验音乐和学习音乐的过程。作为21世纪的大学生，运用技术来辅助学习，不仅仅是顺应时代发展的潮流，更是创新型人才最重要的品质——在学习中包容，在包容中学习。音乐技术不仅仅是学习方式与学习手段的转变，更是思想观念与意识的转变，它给学生的音乐创作与音乐创新提供了用武之地，也能提高学生的学习投入度和意义感，让学生拥有音乐的所有权。总而言之，音乐技术是一种工具、一种媒介，也是一种乐器，在未来的音乐教育中，如何有效地运用相关的技术手段来助力音乐创作与音乐教学，是十分值得关注的议题。

（3）基于互联网的学习

基于互联网的在线教学和学习资源是当今许多国家高等教育增长最快的教育类型或教育模式。近年来，大规模的开放在线课程“慕课”（Massive Open Online Courses，Moocs）的迅速兴起，能够为数十万学生提供接触顶级教师所教授的高级课程的机会，这为更多的教育机会打开了大门。除了慕课，许多其他网络教学平台与学习平台也如雨后春笋般出现在了大众的视野中，足不出户就可以学习世界众多名校的课程资源，网络技术为高等教育提供了极大的便利。在网络资源与网络技术发达的新环境下，音乐专业的学生不仅要运用丰富的教育资源来提高自己的学科知识能力和专业能力，更应该利用丰富的学习资源和学习手段来塑造新型的“互联网能力”，包括有效地运用网络资源与网络技术支持手段，跨界融合、改革创新、掌握行业最新的发展动态，运用技术支持更好地进行团队合作与沟通等等，顺应社会发展的趋势与潮流，做一个与时俱进的21世纪音乐人才。

（二）评估文化与元评估

教育评估是高等教育环节中十分关键的一个部分，国家已经把教育评估作为保证高等教育质量的重要手段。高校本身的评估意识也越来越强，重视信息的透明与公开，已有越来越多的高校加入到自评、他评与互评的队列之中。放眼国际，在美国，随着“高等教育自愿问责系统”的成立，促使涌现了一批高等教育问责机构。这些机构通过教育领域标准评估的指标，以中立的态度衡量教育机构在为学生和教育目标服务等方面的表现，通过调查，提供大量的分析和图形化报告，可以为比较学生的学习进度和完成情况提供根据，也为利益相关者提供有关高校的关键信息。不论是国内还是国外，已经有越来越多的高等院校加入到自愿问责系统之中来，这些高校的核心发展理念是重视信任和透明度。②OECD.Education at a Glance 2012: OECD Indicators.OECD Publishing, 2012, p.37.由此可见，高校的教育评估已经成为了一种潮流和趋势，从而衍变成了一种评估文化。

元评估来自于“元理论”，是对事物本身的研究。就如元认知是对认知的认知一样，元评估是对评估的评估。若想让评估工作实现其预期的评估效果，一个“好”的评估就显得尤为重要，在评估过程中，任何的操作不当与内容偏差都会影响评估数据，所以，具有元评估意识对评估工作的实施与评估工具的发展都有着很大影响。具体来说，元评估是指通过评估实践，从评估的原理、评估的手段、评估的方式、评估的内容、评估的方案、评估的效果、评估的优势与不足等方面来分析、评价、检验评估的质量。总结出评估实践中有效的经验与出现的问题，从而改进、规范、完善评估工作，并且更好地指导日后的评估实践。元评估对高等教育的评估进程也有重要的意义，不断探索更优更全的评估实践，分享成功的评估经验，在提高评估质量的同时，也实现高等教育质量的提升。

（三）高等教育进入“大数据时代”

当今社会信息化的快速发展导致“大数据时代”的来临，而“数据驱动”是大数据时代最根本的标志。高等教育也顺应了时代发展的要求，进入了“大数据时代”，教育数据的公开、透明与共享已经成为了一种不可避免的趋势。我们都知道，由于高等教育的国际化发展，越来越多的学生有机会选择出国留学，那么在选取学校的过程中，会根据一些权威的国际大学排名机构，包括“泰晤士报高等教育世界大学排名”“世界大学学术排名”“QS世界大学排名”等。这些排名机构的发展，推动了一场“排名运动”，极大地提高了对数据驱动的跨学校比较的关注。这些排名的影响和可见性强调了对高等教育信息的需求，也说明了学生和家长在选取国际学校时，希望获得国际对比的数据和信息。

同时，在高等教育系统中，进行教育评估的目的是为了搜集学生学习的证据、教师教学的证据和学校服务的证据，这些证据以数据和信息的形式体现。数据收集技术和信息存储技术的进步为高等教育提供了监测和跟踪学生的个人学习和纵向学习的手段，也为衡量教师与学校的教育服务质量提供了数据基础和技术支持。学生通过数据，可以确立学习质量的标杆，促进元认知的形成，并且识别学生遇到的学习挫折和困难；教师通过数据，也能反思自己的教学经验与教学效果，促进教师的职业发展；教学机构通过数据能知道自己对谁能、对谁不能很好地服务，也可以检验自己是否有持透明的态度，保护和分析与学生相关的数据，并且让学生理解这些数据，更可以思考如何将过程、实践、文化和相关的成功衡量标准与它实际服务的学生结合起来。③OECD.Assessment of Higher Education Learning Outcomes.AHELO Feasibility Study Report-Volume 2.Data Analysis and National Experiences,2013, p.101.因此，为了顺应高等教育“大数据化”的发展，需要建立完整的数据价值体系，搜集真实且有价值的数据，并且能够科学全面地分析数据，最后能够有效运用数据，让数据真正去“驱动”高等教育评估的发展，将衡量学习成果的角度融入到高等教育质量保证过程中，把提高高等教育的质量落在实处。