基于学习金字塔理论的思想政治课堂优化路径探究——以“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”为例

贵州

如何推动思想政治课改革创新、提高思想政治课的实效性，这是当前高中思想政治教学领域极为迫切的时代课题。笔者身处高中思想政治教学实践一线，对于推动思想政治课改革创新进行了积极的思考与探索。下面笔者以“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”为例，对学习金字塔理论在思想政治课的应用进行讲解。

一、学习金字塔理论简介

学习金字塔理论用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论（如下图所示）。

具体而言，从金字塔塔尖到塔基依次是：通过“听讲”这种最常用的方式学习，其效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”的方式学到的内容，可以保留10%；通过“视听”（即声音、图片）的方式学习，可以保留20%；通过“演示”的方式学习，可以保留30%；通过“讨论”（即小组讨论）的方式学习，可以保留50%的内容；通过“实践”（即实际演练）的方式学习，可以保留75%的内容；通过“教授他人”的方式学习，可以保留90%的学习内容。从图中可看出学习效果在30%以下的几种学习方式，都是被动学习；而学习效果在50%以上的，都是主动学习。因此，运用科学的教育理论指导教学实践的重要性不言而喻。长期以来，我国中小学课堂的教学方式主要采用低效的“听讲”与“阅读”这两种方式，而根据学习金字塔理论，教师在教学中应该注重运用“讨论”“实践”“教授他人”等主动学习和参与式学习的方法，让学生自己去讨论、去辨析、去探索，从而提高教学实效。

二、运用学习金字塔理论 优化思想政治课教学

在思想政治课堂上经常出现这样一种现象：教师在课堂上讲得口干舌燥，学生似乎也听得津津有味，但是考试时，学生的成绩却不理想。很显然，这样一种传统课堂的教学实效性较弱，而学习金字塔理论可以为思想政治课教学提供方法上的指导，那么如何将二者有机结合起来呢？笔者结合自身的教学实践，以“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”的教学为例，对这一方法进行阐述。

（一）借助导学提纲，开展“讨论”

学习金字塔理论显示：运用“讨论”的学习方式，两周以后可以记住50%的内容，远高于被动听讲。而“讨论”就是小组讨论的方式，小组合作学习能够提供一个良好的生生互动平台，可以使每位学生都有机会表达自己的见解，有利于培养他们的合作意识和创新思维。学生在参与中既掌握了知识又生成了能力，从而真正实现从知识到能力的转化。在讨论时学生花费的时间也许比教师讲授要多，但讨论之后学生所得到的知识更不容易遗忘，其学习效率也比单纯听讲要高得多。当然，小组讨论要在个体学习与独立思考的基础上去开展。

教师在备课时，可将本节课最重要的问题提取出来，形成导学提纲。根据学情及学习内容难度的差异，导学提纲可以选择在课前发布，也可以选择在课堂上展示，并预留一部分时间给学生自主学习。例如在“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”这一框的教学中，笔者的导学提纲内容如下：

1.民族区域自治制度的含义

2.民族区域自治制度的基本内容（自治地方+自治机关+自治权）

3.实行民族区域自治制度的原因（国体+历史特点+现实情况+优越性）

这一节课的内容难度不大。通过完成这份导学提纲，学生会更容易把握住本节课的主干知识，从而为后续的课堂环节做好准备。在自主学习的基础上，笔者引导学生进行两轮小组讨论。每个小组可分为5 个人左右。

第一轮小组讨论“合作学习，质疑问难”旨在进一步解决导学提纲上的问题，在小组内部达成共识。并且由各小组分别提出针对本框内容的疑难问题。

第二轮小组讨论“答疑解惑，互帮互助”旨在解决各小组提出的具有代表性的疑难问题。这些问题仍然交由各小组解决。安排一到两组的代表讲解小组的结论，其他小组作补充或者评价。在这个过程中，教师注意把握讨论的方向及节奏，适时发挥专业上的引领作用。通过开展小组讨论这种学习方式，使学生对基础知识方面的问题得到顺利解决，并起到培养学生合作学习、自主思考、语言表达能力的作用。

（二）依托情境体验，进行“实践”

主要就是要让学生在实践中、在体验中学习。学习金字塔理论显示：通过“实践”（即实际演练）的方式学习，可以记住75%的内容。这就要求教师摒弃以往的灌输式教学，让学生围绕教师创设的情境、提出的问题去观察、讨论及探究，重在让学生获得情感激发和心灵感悟。

思想政治课是与社会现实联系极为密切的课程，重要的是培养学生将所学知识与技能迁移到真实的生活情境中的品格及能力。在结合学习目标及学情的基础上，需要把生动活泼的现实材料引进课堂，创设来源于生活和时政热点的真实情境，在具有典型性和思考性的情境中去引领学生进行体验式学习及探究。思想政治教师甚至可以组织学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，如开展社会调查、进行职业体验、走进村（居）民委员会等。学生的亲身经历有利于激起他们的好奇心和探究欲，使学生由被动接受学习向主动学习转变，从接受式学习向探究式学习转变。

例如在“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”这一框的教学中，学生经过初中阶段的学习，对民族问题已经有所认识，但是缺乏对我国民族政策的宏观理解及体悟。本节课重点不在于知识层面的学习，而在于引领学生深刻理解民族区域自治制度的优越性。同时，要通过课堂思辨过程，经历体验式学习，引领学生增强政治认同、树立制度自信，从而坚定其为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的信念。

笔者在教学实践中创设了“欣赏新疆宣传片并畅谈感想”的情境。一方面使学生直观感受大美新疆政通人和、蒸蒸日上、欣欣向荣的大好局面，以及各族人民安居乐业、和睦相处、亲如一家的生动画面。另一方面布置学生在观看宣传片之后畅谈感想，体悟民族区域自治制度的优越性；从内心深处增强政治认同、坚定制度自信。通过“实践”的方式学习，让学生在情境体验中、在解决问题中不断升华认识、提高能力、落实学科核心素养。

（三）通过“两两互讲”与“展示交流”，实现“教授他人”

学习金字塔理论显示：“教授他人”是最高效的学习方式，两周以后可以记住90%的内容。因为只有学生自己真正掌握了这项知识才能讲授给他人。运用“教授他人”的方式，学生不仅要对内容相当熟悉，有充分的理解，而且还要组织语言当众表达。学生在教别人的时候，已经不是机械地重复知识，而是经过头脑的过滤和语言的加工，这个过程就是知识的内化和生成的过程。在这个过程中，学生的潜能及素质也得到了提升。

为了充分运用这种最高效的学习方式，教师在课堂设计与授课中，可以引导学生进行“两两互讲”与“展示交流”。在“两两互讲”的过程中，学生会获得对所学知识的更深刻理解，能使学生的语言表达能力更快速地提升。在“展示交流”的过程中要注重鼓励学生的创新思维，既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特见解。例如在“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”这一框教学中，笔者从下述两个方面运用了这种学习方式。一方面，在突破教学重难点之后让学生之间互相讲解习题。本环节的习题选取经典的高考试题以及具有代表性的题目，先由学生针对问题进行“两两互讲”，再请学生代表进行课堂展示，充分发挥学生的主观能动性，进而实现高效学习。另一方面，布置学生归纳知识体系、形成思维导图，然后请学生代表展示交流。这种方式有利于知识的梳理、归纳、总结，从而形成清晰的知识脉络。

在本节课中，学生在情境中体验、在问题中探究，在讨论中归纳，通过逻辑梳理最终形成了如下思维导图：

综上所述，教师要从关注怎样教转向关注学生怎样学，以学生的求知需求为主线，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要引导学生自觉地参加合作学习，带着问题探究学习，在生活实践中体验学习；教师要更新教育理念，自觉改进教学方式，提高教学效率；教师要坚持以学定教等方式，培养学生的综合运用能力。在教学实践中，将学习金字塔理论恰如其分地应用到课堂中，是实现课堂改革创新的强大推动力和有效实践，能够使课堂的实效性得到极大提升。