高中数学教育中探索性教学的实践研究

2020-11-18刘成森张俊艳李兆财

海外文摘·艺术 2020年14期

刘成森张俊艳李兆财

（山东省青州第三中学，山东青州 262500）

0 引言

数学本来就是倾向于能力培养的一门学科，传统的讲授式教学只能固化学生的思维，让学生不会进行灵活的变通和思考，而当代需要更具逻辑能力和思维探究能力的优质学生，因此在当前高中数学的教学过程中，教师就应该转换教学的目标，立足当前的实际，让学生具备一定的探究能力。只有学会思考探究，才能够促进自己数学思维的发散。因此，在实际教学过程中，教师基于学生实际，有效结合教学内容开展探索性教学具有重要价值。

1 高中数学教育中探索性教学开展价值

数学课程作为文化教育基础的重要组成部分，通过数学内容的学习，可以不断提高学生的思维能力和应变能力，促进学生的身心健康发展。在高中数学教育阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，通过数学教学，可以在一定程度上挖掘学生的思维潜能，从而充分发挥他们的创造性，提高数学综合学习能力。在探索性教育理念的指导下，教师能巧妙地帮助学生，给他们足够的思考和学习时间，让学生独立地分析和解决相关问题，或与同学组成学习小组，一起合作解决相关数学问题。为了使学生有继续探索学习的热情和动力，教师不应放弃对学生学习过程的教学责任，应始终关注学生的探索学习过程[1]。在学生遇到学习问题和瓶颈时，学生的求知欲和学习兴趣会急剧下降，这时教师需要给学生一定的点拨，纠正学生解决问题的错误思路和探索方法，重振学生的学习热情，让学生在充满激情的数学探索中继续学习，不断提高自己的数学核心素养。

2 高中数学教学开展现状

2.1 教师教学模式落后

高中学数学与初中数学最大的区别在于它的知识更加抽象、逻辑更加宽泛。当前高中数学教学仍采用传统的教学模式，以教师讲课为主，课后为学生布置了大量的作业。在数学课上，知识点单调乏味，教学过程主要由老师讲解，偶尔用例题加深印象，只是机械地传授知识点，导致课堂教学参与度低，学习效率低下。

2.2 教学重点不明确

在高中数学教育工作开展的过程中，部分教师对自己的教学理念、教学模式等方面还没有很好的进行改革与创新，仍然采用传统的教学方法。例如，教师常用的一种教学策略是全面展开教学策略，这是教学策略下，课堂教学不温不火，看不见台上老师的热情，也看不见学生的求知目光。教师与学生的沟通渠道完全封闭，课堂教学没有重点、难点、易错点和杂音，一切教学内容都是串联和串联，因此，学生在数学学习过程中遇到的最大瓶颈是全部教学内容一手抓，学生的学习效率和精力有限。这中教学模式下，导致学生在学习新的数学内容时，采取一手抓的方法，使数学学习压力大，不仅降低了学生的学习效率，也使学生的数学学习兴趣下降。

2.3 教学纠正效率不高

在高中学生学习数学教学过程中，相同的数学错误很少出现，但是类似的问题却经常出现。也就是，在老师的指导下，学生能够及时地发现和解决学习中的问题，并在解决问题时纠正自己的错误思维。但是一段时间以后，学生在紧张的考试中仍然犯下同样的错误，影响了他们的考试成绩，同时也打击了他们学习数学的积极性。通过分析可以发现，学生在学习相关数学内容的时候，往往会出现一些理解上的偏差，由于思维方式先入为主，间接地影响了后续问题解决的效率。但在教师指导学生改正错误时，由于教师只是简单地纠正错误，没有深入分析学生学习错误产生的根本原因，导致学生学习错误纠正不彻底。在后续数学学习过程中，学生对数学的先入为主的理解偏颇，会导致学生数学基础薄弱，影响学生数学综合学习效果。

3 高中数学教育中探索性教学的实践策略

3.1 结合教学知识情境，开展探索性教学

探究能力的培养需要学生主动进行思考，因此在课堂教学阶段，教师需要对学生提出问题，只有通过问题情境的创设，才能够让学生不断的进行思考，在思考的过程中，让学生自发的进行探究性学习。例如在以前的教学过程中，教师可能会首先列举例子，然后通过例子来直接讲授相关的概念。在这种情况下，学生的参与性不强，他们更加希望教师直接告诉他们相关概念，自己进行记忆。然而，这样对于学生的探究能力培养不会起到促进作用，所以教师可以进行改变，相关的、尽可能真实的学习情境，使学习能够发生在与实际情况基本一致或相似的情境中[2]。比如，在立体几何教学中，可以看到一些教师利用多媒体计算机展示的有关立体几何图形动态课件。这种教学环境能激发学生的想象能力，激发他们对立体几何的兴趣与好奇，有效地降低了学生的学习难度。通过这种教学方式，使学生能够运用自身原有的认知结构中的相关经验，获得新的知识，从而在新旧知识之间建立起一种相互联系，进一步理解新知识的意义。

3.2 引入信息技术，有效开展探索性教学

随着社会的不断发展，信息技术逐渐融入人们的生活、学习和工作之中，为人们的社会活动提供了极大的便利。高中数学教学中，将信息技术应用于课堂教学，可以促进课堂教材的创新，提高课堂教学效率。函数知识具有一定的抽象性，许多函数内容不仅涉及数，还涉及形，函数教学中引入信息技术辅助开展教学，可以促进声、像、图、文等多种功能特征的结合，有效地表达函数知识，促进学生直观形象地理解知识，提高学习效率。例如，教师在讲解“二元函数”知识点时，会涉及一些交点、动点等问题，这时候教师利用对媒体中一些技术进行画图，可以让学生直观的观察到函数中各个特殊点，促进学生对知识点进行理解。

3.3 建立纠正小组，有效开展探索性教学

在探究式教育理念的指导下，插上数学思维的翅膀，既要给学生提供自主学习的空间，又要营造良好的数学学习氛围，培养学生的数学基本素养，从而为学生的数学学习提供一定的空间。学生自主纠错，主要分析教师纠错的不彻底性，使学生对自己犯下的错误认识不足，进而影响后续学习的效果。所以，教师可以成立错误纠正学习小组，让学生相互交流纠正错误，通过取长补短来提高学生的数学学习质量。错误修正学习小组的建立，不仅是为了纠正学生在数学学习中的错误，更重要的是要通过建立学习小组，培养学生的合作意识，在小组合作的推动下，培养学生的数学探究学习能力。举例来说，在自主学习小组的沟通与交流过程中，可以对某一类学习错误进行深入的解读与分析，学生在剖析学习问题的过程中，可以检视自己以前的学习思维和解决问题的思路，并从中发现自己的问题，以及一些新的解决问题的思维和学习方法。学生在学习、成长过程中，难免会出现错误，不应给学生太大的压力和负担，应使他们在犯错误的过程中认识到自己的不足和缺点，然后改正错误，解决问题，避免重蹈覆辙，提高学生的数学综合学习质量。

3.4 构建互动模式，促进学生探索性学习

随着新课程标准的推行和深入，在高中数学课堂教学中仍然存在着很多不足，从教学的角度来说，数学教学开展不仅能够有效对学生进行思维锻炼，还可以提高学生问题解决能力，促进学生全面发展。教育是人与人之间一种特殊的交流活动，实际数学教学过程中，师生之间缺乏互动，教师与学生之间形成隔阂是影响学生积极学习的重要因素。因此，探索性教学的开展，离不开师生互动过程。实际教学过程中，教师应充分考虑学生的差异性，进行差异性互动，其中，互动教学主要采用课堂提问的形式和内容。教师应根据学生学习能力的差异，在课堂教学中设置不同层次的问题，保证每一个学生都能参与其中，实现学生探索性学习效率最大化[3]。