小学数学课堂提问误区及解决策略

杨元超

（河北省唐山市乐亭县汤家河镇史庄小学，河北唐山 063600）

课堂提问是教学中最经济最常用的教学手段，一刻不能离开，它是师生学教知识的桥梁和纽带。课堂提问设计精巧，能够调动学生的内驱力，能激发学生的学习兴趣，将学生的思维引向深入，最终实现数学课堂教学的高效。审视当下的小学数学课堂，由于教师缺乏有效提问内涵及策略掌控，课堂或多或少存在这样或那样的问题，致使数学课堂教学效率低下，浑然不知是因为提问这一问题引起。笔者结合听课及自己的教学实践，就小学数学课堂教学中存在的误区及应对策略作粗浅探讨。

1 厘清小学数学课堂提问的误区

课程改革催生诸多教育理念，自主、合作、探究学习方式的倡导，多元互动、动态生成的盛行，让好多教师“教”不暇接，疲于应付。作为数学课堂教学中的提问，也难逃其难，被所谓新课程、新理念包装后呈异样发展，失去提问的本真价值，境况堪忧。观察当下的小学数学课堂，在提问环节上存在以下几点误区：

1.1有量无质，缺乏思考性

新课程倡导师生间的多元互动，采取有效策略充分调动学生学习的积极性和主动性，于是教师采取以问促动，一问到底的办法[1]。一问一答，热闹非凡，答问间学生疲于应付。不否认有的问题能够有效激发学生的积极性和主动性，引起学生的深度思维，探寻知识的奥秘。但提问频繁，数量太多，学生根本无暇思考。有人听课做过统计，一位数学老师课上一共提问了32 个问题，短暂的40 分钟，32 个问题，学生能有深入思考的空间吗？能有探究的乐趣吗？单独这样有数量无质量的提问，当摒弃。

1.2不分对象，缺乏层次性

学生是有差异的，因材施教是良策。教师的提问也应该体现这样的理念[2]。当下的数学课堂上，有的教师课堂提问太浅显，只需回答是否即，这样的问题肤浅直白，缺乏思维含量，意义不大；有的教师提问太深奥，学生一头雾水，不知从何下手回答，这样的问题过偏太难，容易挫伤学生学习的积极性，产生厌学情绪。这样不分对象学情的太深太浅提问，没有层次性，当休止。

1.3随心所欲，缺乏指向性

有的教师课堂提问随意性太强，指向性不明，缺乏思维的导向性。学生回答众说纷纭，离题万里。让老师苦不堪言，直呼学生冥顽不灵。殊不知，正是因为教师的漫无目的发问，缺乏思考指向，才造成学生的“自由”回答。比如，一位教师在讲《认识时间》时，教师多媒体课件呈现：一个钟表的图。教师提问：“请同学们认真观察图片，你发现了什么？”有的说发现了一个钟，有的说发现钟是圆形的，有的说钟的边缘是银灰色的……学生的回答之所以没有达到老师的满意，就是因为发问的指向性太差，发现什么？学生的回答根本没有错，都是学生的发现。错就错在老师的提问上。这样没有指向性的提问，应当制止。

1.4流于形式，缺乏启发性

课堂上，有的老师为提问而提问，流于形式，问题设计缺乏整体考虑，提问犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。面对学生新颖、创意的回答不能巧妙利用，改变既定的提问方式，一味追求自己心中的答案。这样的提问，完全从自身考虑，缺乏启发引导，故此当停止。

2 探究小学数学课堂有效提问策略

有效教学当然离不开有效提问，有效提问能够真正激发学生的学习兴趣，激活学生沉睡潜能，促使学生深入思考，促进学生数学思维品质的提升[3]。教师深谙此理，在提问上应该围绕“有效”维度展开，巧妙设计，让数学课堂因提问“有效”而变得课堂“高效”。

2.1新课引入，提问要找准知识的连接点

现行的小学数学教材中，数学知识间具有严谨的逻辑性，内在数学知识联系紧密，每个新知识的学习基本都是建立在旧知识的基础上，而新知识又会成为下一个新知识的旧知识。因此教师在教学中，要把握教材内知识结构的紧密联系，通过新课的导入，实现新旧知识的连接。

例如，教学“三角形的面积”时，教师利用上节课学到的“平行四边形的面积”知识，将两个同样的三角形拼成一个平行四边形，将平行四边形的面积除以2 就是一个三角形的面积，由此学生推导出三角形的面积计算公式。正是教师巧妙运用学生前面学习平行四边形的面积计算公式的基础，才能通过图形转换推导出三角形的面积计算公式。

2.2深入探究，提问要把握新知的关键点

所谓的关键点，就是教师的提问一定要指向于学习的重难点上，帮助学生有效地解决学习上的困惑，扫清学习上的障碍，指明思考的方向帮助学生突破重难点的学习[4]。

例如，教学《平行四边形的面积》时，教师课件呈现：两幅图片（一个长方形，一个平行四边形，长方形的长与平行四边形的底等长，长方形的宽与平行四边形的高等长）。这时候教师提问：“你们认真观察，通过数方格，发现长方形的面积和平行四边形的面积怎样？”这个问题是关键，能够引导学生探究，最终推导出平行四边形的面积计算公式。

2.3深化巩固，提问要捕捉知识的思考点

巩固是教师通过设计一些习题，将课上习得的方法运用到实际的操作演练之中，最终形成一定的能力。教师在巩固环节上，习题的设计要有梯度，对学力强的学生，通过一些难度大的习题，设置一定的问题情境，激发学生深度的思考。

例如，教学《梯形的面积》时，教师在习题巩固中设计这样一道习题：“1+2+3+4……99+100=？”习题一出，学生们笑了，一个个加就行了。老师这时候问：“能不能利用今天学到的知识解决？”学生们开始了研究，最后利用梯形的面积计算公式巧妙地解答处来。

2.4梳理总结，提问要挖掘知识的运用点

课近尾声，教师总要对本课的学习做总结，回顾本课学习的知识，谈收获，说疑惑，归纳知识，形成系统[5]。在总结时，教师一定要围绕本课的重难点切入，强化本课知识在后续学习的重要作用，引导学生发现知识的运用点，激发学生的探究欲望，实现教学的最优化。

例如，教学《分数的基本性质》时，通过教师提问引导学生总结本课的知识重点，最后形成统一的认识，就是“分数的基本性质”的定义。这时教师继续提问挖掘“分数的基本性质”这一知识的生长点。“分数的基本性质”在今后的学习中有什么用呢？比如老师给你两个分数，1/6 和1/3，你能比较大小吗？这就会运用到咱们今天学习的知识。

再比如，教学《面积的计算》，学生学会了长方形、正方形的面积计算公式，就可以提问，假如家里新房子装修，要粉刷墙面，每平米30 元，家里粉刷墙面需要多少钱？上述两个例子，都是在掌握本课知识的重难点后，通过教师提问，拓展知识的运用，强化知识的理解。

总之，课堂上学生知识的获取离不开教师的提问，而问是一门教学科学，也是一门教育艺术，如何发挥提问如“投石激起千层浪”的效果，需要教师不断地学习理论，不断地实践总结，一定能探索出符合学生实际，符合教学需要的提问策略，那时候的数学课堂一定因提问而高效，一定因提问而精彩。