高职学前教育专业课程思政的研究综述及启示

2020-11-18戎计双

海外文摘·艺术 2020年23期

戎计双

（唐山幼儿师范高等专科学校，河北唐山 063700）

1 问题提出

从2014 年开始，上海市各高校开始积极开展教学改革试点工作，积极探索“课程思政”模式。2020 年5 月28 日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》提出要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。在《纲要》引领下，全国高校课程思政的研究和实践迅速掀起热潮。

“人生百年，立于幼学”，学前教育作为学校教育的起始阶段，对国民素养提高有着重要的影响。而高职学前教育专业作为培养学前教育师资的主要途径，其课程思政建设就显得尤为重要。了解并推动高职学前教育专业课程思政的研究和实践将有助于学前教育师资素养的提升，最终促进学前教育事业健康发展。

2 研究方法

为了解高职学前教育专业课程思政研究现状，笔者在中国知网（CNKI）学术文献总库进行资料搜集，先通过输入“学前教育专业课程思政”关键词检索发现没有相关研究，后按“主题”检索“学前教育专业课程思政”的文献资料，获得相关文献26 篇，其中研究“高职学前教育专业课程思政”的文献资料有5 篇。由于文献资料数量较少，笔者又将搜集范围扩展到万方数据库和维普期刊平台，最终获得研究“学前教育专业课程思政”的文献资料39 篇，其中研究“高职学前教育专业课程思政”的文献资料7 篇[1]。

3 研究结果与分析

笔者主要从研究时间、研究内容和研究方法三个维度对搜集到的39 篇研究文献进行梳理、归类和分析。

3.1 研究时间维度

从相关研究文献发表时间来看：2018 年发表了2篇研究论文，最早的是马莉（2018）的“课程思政视域下：对地方高校学前教育专业教师协同育人的思考”；2019 年有8 篇研究论文发表，如曾春妹（2019）的“课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素”等；2020 年有29 篇研究论文发表，如张兰萍（2020）的“学前教育专业课程教学中渗透思政教育元素分析”等[2]。

3.2 研究内容维度

3.2.1 不同学科

通过梳理文献资料发现，从学前教育专业课程设置的不同学科入手进行课程思政的研究数量最多，共计28篇，占所搜集文献总数的70.8%。其中，按数量由多到少排序依次为：有关《学前教育学》课程思政的研究共计5 篇，如田彩彩（2020）的“课程思政《学前教育学》的实践与探索”等；有关《英语》课程思政的研究共计3 篇，如刘舰（2019）的“高职学前教育英语课程思政的实效性研究”等；有关《美术》课程思政的研究共计3 篇，如王彤（2020）的“高职学前教育专业美术课程思政建设探讨”等；有关《学前心理学》课程思政的研究共计2 篇，如程艳（2020）的“高职学前教育专业课程思政的教学实践探究——以《学前儿童发展心理学》为例”等；有关《舞蹈》课程思政的研究共计2 篇，如黄泽新（2019）的“高校学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的探讨”等；有关《声乐》课程思政的研究共计2篇，如谢文丽（2020）的“思政课程融入学前教育专业声乐课程教学的探究”等。除以上文献外，还有关于《幼儿园组织与管理》《学前教育政策法规与职业道德》《幼儿活动设计》《跟班实习》《学前卫生学》《幼儿教师职业素养》6 个学科课程思政的研究数量均为1 篇。

也有学者以某一类课程入手进行课程思政的研究，如学者栾博强对学前教育专业音乐类课程（包括：钢琴弹唱、儿歌表演唱、幼儿舞蹈表演及创编等）的课程思政创新模式进行研究。

3.2.2 不同切入点

相关学者针对学前教育课程思政研究选择的切入点有所不同，主要集中在路径、困境、教学设计、教学模式、实效性等[3]。

以“路径”为切入点进行的研究数量最多，有6篇，其中如学者陈丹指出《学前教育学》课程思政建设路径包括：修订教学目标、明确课程思政内容、探索课程思政载体、创新教学方法手段、丰富学业评价方法、打造科学师资队伍。再如学者陈梦明对高职学前教育专业课程思政实施路径提出了新思考，指出教师可以从师资建设、专业教学、技能大赛、第二课堂、实习和就业等多元化课程思政途径来培养学生。

以“教学设计” 为切入点进行的研究有2 篇，包括学者周燕（2020）的“《幼儿活动设计》课程思政教学设计探究”和学者赵伟利（2019）的“学前教育专业《跟班实习》课程思政教育的设计与实践”。

以“困境” 为切入点进行的研究有1 篇，学者严雅琴指出学前教育专业课程建设的困境主要包括三方面：理解“课程思政”存在偏差、开展“课程思政”能力欠缺、协同育人机制有待完善。

以“教学模式” 为切入点进行的研究有1 篇，学者王颖莉（2020）的“对分课堂教学模式下思政教育融入学前专业课程的教学改革研究——以《幼儿园组织与管理》课程为例”。

以“实效性” 为切入点进行的研究有1 篇，学者刘舰（2019）的“高职学前教育英语课程思政的实效性研究”。

3.2.3 从不同视角

有学者从“开放教育”视角出发进行学前教育专业课程思政研究，如张蓉（2019）的“开放教育视域下课程思政实施路径分析——基于学前教育专业”。还有学者从“三全育人”视角出发，如陈梦明（2020）的“三全育人理念下高职学前教育专业课程思政实施路径新思考”。

3.3 研究方法维度

3.3.1 行动研究

所查阅文献中关于学前教育专业课程思政的行动研究数量多占比高，其中仅题为“教学实践”的研究就有11 篇之多，占比28.2%，如洪妍（2020）的“高职院校构建“课程思政”育人新格局的实践探究——以学前教育《儿童文学》课为例”。

3.3.2 理论研究

关于学前教育专业课程思政的理论研究比较少，如戎计双（2019）的“高职学前教育专业课程思政教学评价体系构建研究——以《幼儿教育学》为例”。

3.3.3 文献研究

关于学前教育专业课程思政的文献研究目前还没有发现。

3.3.4 调查研究

关于学前教育专业课程思政的调查研究目前还没有发现。

4 研究结论与启示

依据以上对搜集的文献进行梳理分析，笔者提出研究结论并对以后学前教育专业课程思政研究提出启示[4]。

4.1 学前教育专业课程思政研究虽处于起步阶段但发展迅速

从研究时间维度上可见，学前教育专业课程思政的研究开始于2018 年，研究数量逐步增多，说明正处于起步阶段；但是相关研究数量在2020 年猛增，随着全国高校进一步贯彻落实《纲要》精神，高职学前教育专业课程思政研究以后会保持较快速度继续增长，希望能有更多学者加入到学前教育专业课程思政研究行列中来。

4.2 学前教育专业课程思政研究内容比较固定有待拓展

从研究内容维度上看，学前教育专业课程思政研究主要集中在学科教学实践研究上，涉及到的学科比较广泛，基本涵盖学前教育专业课程所包含的公共基础课、专业理论课和专业技能课和教育实践类课程。总体来说研究内容基本固定在各学科课程思政教学实践上，有待进一步拓展。以后应加强学前教育专业课程思政的理论基础、要素结构、条件保障等方面内容的研究[5]。