POA 模式下游戏力在高职英语课堂初探

2020-11-18刘娜

海外文摘·艺术 2020年23期

刘娜

（四川文化传媒职业学院，四川成都 611230）

0 引言

随着国家对高职教育的重视，高职院校得到了长足发展。但高职院校整体生源质量不尽人意，学生知识水平差异大，大部分学生的文化课基础较差，在英语课堂学习积极性不高，课堂教学陷入教师费力学生无趣的困境。如何改变现行的英语课堂教学，激发学生学习兴趣，提升学生学习信心，培养学生日常英语和职业相关英语的应用能力；如何促使教师转变英语课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升英语教学水平和教学质量，是高职院校师生共同面临的一大挑战。

“产出导向法”（Production-oriented Approach,简称POA）是由文秋芳教授创建的一种新的立足于本土教学实践的大学英语课堂教学理论。POA 的核心是“驱动—促成—评价”三个互动循环流程[1]。教师设计具有交际价值的任务和情景，激发学生兴趣，增加学习动力，同时提供必要的语言材料，引导学生进行选择加工，进而掌握完成交际任务的语言能力，最后由教师与学生共同评价结果。笔者在高职英语课堂教学实践中发现，基于POA 模式下游戏力的运用，能为该问题提供一个解决思路。

1 游戏力的定义

“游戏力”一词是在李岩老师的译作《游戏力》中出现的。《游戏力》的原著作者是美国心理学劳伦斯·科恩博士。他在临床工作实践中深刻认识到人与人间联结的重要性。书中认为“游戏力”是基于游戏的亲子沟通方式，是重建亲子间深情联结的桥梁。著者认为“游戏不仅帮助我们进入孩子的世界，而且有助于孩子建立自信”。游戏力源于游戏，但其内涵要比游戏更为丰富，其本质上“一种接纳、赞赏、鼓励的态度，是一方谦卑地进入对方世界，以对方喜爱的方式，平等地与对方对话，从而建立联结，达成沟通和共识”[2]。笔者认为游戏力可以应用于高职英语课堂，利用游戏力构建一种良好互动的师生关系与互动课堂。笔者将游戏力定义为教师采用接纳、赞赏、鼓励的态度，将英语内容以学生喜闻乐见的游戏形式呈现，遵循以兴趣为基点、以动机为驱动、以产出为导向的教学思想，采用以学生为主体，教师为主导的教学组织，构建生生、师生互动课堂，促进学生职业应用能力的发展和合作与竞争意识的培养[3]。

2 高职公共英语课堂引入游戏力的必要性及重要性

游戏力在高职英语课堂的必要性和重要性是由学生、教师和高职英语课堂教学的特点所决定的。

2.1 游戏力在高职英语课堂的必要性

高职院校生源结构呈现多样性，整体生源质量不尽人意，大多数学生学习动力不足，学习自主能力更为缺乏。仅有小部分学生对英语学习有一定兴趣，有参加英语过级考试和专升本的学习目标。除了这一部分学生能认真听讲，较为主动地参与课堂，大多数学生在英语课堂要么沉迷于手机游戏，要么走神发呆，师生互动效果差，课堂气氛死板，学习收效甚微。

另一方面，承担公共英语课教学的教师由于教学班级较多，教学任务重，往往不能静下心研究教法和设计教学活动。再次，由于学生数量庞大，也很难做到与学生进一步的深入交流，教师与学生之间的“联结”较为松散。因此，将游戏力应用高职英语课堂，构建生生互动、师生互动的动态课堂势在必行。

2.2 游戏力在高职英语课堂的重要性

运用游戏力，有助于改善高职英语课堂的师生关系。劳伦斯·科恩博士发现游戏力是重建亲子间深情联结的桥梁。亲子关系与师生关系具有很多共通之处。“一日为师终身为父”，教师与为人父母一样，有教育和教导孩子的义务和责任。我们在英语课堂也十分迫切需要建立与学生之间亲密深情的联结，良好的师生关系是保证高质量教学效果的基础。实践表明，学生对教师有好感，就更有意愿和兴趣参与课堂，进而喜欢上这门课程，并在这门课程取得不错的成绩。以学生为主体，教师为主导的课堂教学组织，也要求教师要采用接纳、赞赏、鼓励的态度对待学生，尊重、关怀、激励学生，激发学生的自信和学习动力[4]。

运用游戏力，有助于激发学生英语学习的兴趣和自信。在英语课堂采用学生喜闻乐见的游戏形式，寓教于乐，能吸引学生注意力。教学实践中，笔者发现高职院校学生虽然文化课基础薄弱，但却乐于尝试、敢于尝试。通过游戏力的运用，学生也完成了“要我学”到“我要学”的被动到主动的转变，愿意学，乐于学，激发英语学习的兴趣。

运用游戏力，有助于营造轻松有趣的英语课堂氛围。语言学习本身就比较枯燥和抽象，但轻松有趣的学习氛围可以降低学习的焦虑，更能消除基础薄弱的学生对英语学习的抵触心理。课堂采用游戏的形式，必然充满趣味、新奇、欢笑，对于好玩、好奇的高职学生而言，无疑充满了吸引力，同时也能让整个课堂氛围变得轻松有趣。

3 高职英语课堂的游戏力运用原则及实践

3.1 目的性原则及实践

高职院校公共英语课的目标是使学生掌握一定的英语基础知识，具备一定的听、说、读、写、语言运用能力，提高英语应用能力等级、获得更高的职业竞争力。英语课堂教学承载着既定的教学目标和教学内容，是学生的语言目标和能力目标的实现达成的重要载体。因此，游戏力的运用首先要遵循目的性的原则[5]。

没有目的的只是玩，有目的的是“游戏”。在课堂活动设计上需要在明确教学内容目标下进行。在实践中需要设立明确的目标，这个目标应该是可以衡量的，同时也是逐步达成的。例如，在英语课堂教学中有一段职业场景应用语言材料需要学生记忆背诵。高职学生对于这种机械记性的学习任务比较排斥，在课堂实践中我们运用游戏力，设计了“录音机与打字机”的活动。将要记忆材料的关键词汇、句型和整段材料打印出来，分三轮贴在教室不同位置，学生两两一组，一人承担录音机的功能，一人负责打字机的工作，前一个同学需要游走在教室找到材料并像录音机一样把材料内容记到大脑里，然后回到后一个同学处，像录音机一样把内容播放出来，负责打字机工作的同学把听到的内容记录下来。最后，两人还需要把搜集到的信息按照逻辑顺序整理成本来要求记忆背诵的那段材料。整个活动调动了学生的积极性，所有学生都在教室里活动起来，但目的性非常明确，记忆—重述—记录，最终达成帮助学生记忆背诵掌握语言材料的目的。

3.2 趣味性原则及实践

英语课堂想要增加学生的参与度，游戏力的运用必须考虑趣味性原则。兴趣是最好的老师，只有根据学生的心理特点设计游具有趣味性的游戏，让学生成为游戏的主体，才能充分调动学生的学习积极性[6]。

英语课堂上，词汇学习最为基础却又重要，运用游戏力，设计了“电话密码”的课堂游戏形式。需要掌握的每一个英语单词对应一个英文数字，学生需要将教师念出的单词对应的数字记下，组成一组电话号码，而这串电话号码还隐藏了一段特别的含义，最先解密电话号码含义的同学获胜。随着游戏的进行，念单词的教师角色也由学生来充当。活动的趣味性极大地调动了学生的学习积极性和主动性，同学争相尝试解密，不少同学还主动请教教师单词的发音读法，争当密码设计者，站到台前给同学们公布解密电码，在轻松有趣氛围中，学生将不知不觉地掌握词汇的听、读、译等内容。

3.3 与专业结合原则及实践

运用游戏力的同时还需要结合考虑学生所学专业。教师可结合班级的专业特点，设计相关的专业情景，拓宽语言知识，提升学生的专业素养。如对于同一篇教学材料，不同专业的学生采用不同的游戏活动形式：影视播音专业的学生设计的是趣配音，设计专业的学生安排的活动是制作海报，空乘专业的学生要求进行角色扮演，期望达到的效果是学生在提升英语语言能力的同时专业素养和职业应用能力也能有进一步发展。