基于u 校园教学平台的大学英语读写课程教学模式研究

2020-11-18蓝莹

海外文摘·艺术 2020年23期

蓝莹

（广西中医药大学，广西南宁 530001）

0 引言

英语作为全球通用语言，对学生的职业生涯有着重要影响。各专业的学生都需要学习大学英语，许多院校的英语课时正在逐渐减少，作为学生必修的基础课程，教师需要协调好教学时间，运用u 校园教学平台的便利性，将传统课堂教学与信息技术相融合，全面提高学生的英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力，改变传统的教学模式，适应全新的高等教育发展形势，构建针对性语言教学情境，让学生养成良好的英语学习习惯。

1 u 校园教学平台

现代化教学改革的不断深入，高校人才培养需要注重学生核心竞争力的提升。经济全球化的发展趋势让大学英语教学变得越来越重要，为了提高教学成效吸引学生的注意力，需要构建高效便捷的u 校园教学平台，做好教学内容的统一管理，整合丰富的教学资源，实现智能化自主评价，增加教学环境的互动性。u校园教学平台能够安装到PC 终端和移动终端，通过用户登录的形式，进行平台数据的浏览，教师制定出符合学生个性化发展需求的英语读写课程混合教学方案，让学生获得良好的教学体验，在教学开展前学生能够通过教学平台进行知识的预习，教学完成后也能够通过在线平台提交教学作业。u 校园教学平台的建立让师生之间的交往更加密切，打破传统教学时间、空间的限制，学生能够通过网络平台向教师提问，教师能够通过网络平台布置作业，双方进行口语练习，查看学生的学习情况，u 校园教学平台能够实现教学资源整合，向教师反馈学生的学习行为，自动化进行考核成绩分析，减轻教师的教学压力，帮助学生掌握学习薄弱点，调整教学方案，创新传统的教学模式，全面提高教学效果。

2 基于u 校园教学平台的英语读写课程教学模式

2.1 个性化教学模式

个性化教学需要充分了解学生的学习状态以及学生的兴趣爱好，制定出具有针对性的教学计划，充分发挥出学生的学习优势，英语教学讲究自主性，要让学生做教学课堂的主人，做到因材施教，充分发挥出学生的学习自主性。教学内容的选择要与学生的学习习惯相适应，u 校园教学平台具有丰富的教学资源，教学平台能够根据学生的学习表现，分析学生的学习能力，了解学生学习遇到的困难，让教师有针对性地制定教学方案，个性化教学并不是完全独立的教学模式，要为学生营造一个良好的学习环境，通过u 校园教学平台的反馈系统，帮助学生做出自主学习决策，通过网络交流得到教师的专业指导[1]。

2.2 协作式教学模式

与个性化教学相比，u 校园教学平台能够充分发挥出协作式教学的优势，通过小组协作、教师指导、学习环境建设等手段，全面提高学生的自我认知能力，助力学生健康情感发展，写作教学需要结合学生的学习兴趣以及英语学科的主要定位，将学生分为不同的学习小组，小组之间进行英语辩论。英语读写能力的培养，要在英语交流过程中实现，教师在英语读写教学设计时，要求小组提交不同的论文报告，彼此之间共享英语教学资源，激发学生学习的自主性，在教学课堂内建立群体奖励机制，让学生与群体展开英语交流，在提高学生英语读写能力的同时，还能够完成学生信息能力、创新能力培养。

2.3 互动式教学模式

u 校园教学平台的建立，能够突破传统教学限制，学生与教师通过网络平台随时随地的进行交流互动，互动式教学是讨论学习的基础，教师在教学方案制定过程中，可以通过运用师生互动、生生互动、小组互动等多元化教学模式。在教师的监督管理下，学生按照教师的任务指导展开英语交流，提交英语学习报告，将课堂上讨论的知识内容进行整理和分析，并提出自我观点和看法，这种教学模式的应用完全将学生作为教学的主体，教师只是起到辅助和监督的作用[2]。

2.4 探索式教学模式

探究式教学模式的应用，需要通过适当的教学引导让学生主动发现英语学科的乐趣，掌握英语文章的主要结构，加深对英语单词的记忆和理解能力，促进英语知识的迁移和发展，教师要为学生营造良好的学习环境，提高学生学习的自主性，让学生主动探究教学重难点。教师要通过u 校园教学平台，掌握学生的学习态度，分析学生的学习习惯，培养学生的问题解决能力。在网络教学中营造英语交流的环境，学生自主进行教学资源的收集和整理，并在英语阅读中提出教学问题，设计适合自己的学习方案，在英语读写的过程中，培养学生的探索精神。

3 基于u 校园英语教学平台的英语读写教学实践

3.1 梳理大学英语教材读写教学内容

英语读写教学分为：英语词汇、英语翻译、英语阅读、英语写作练习等内容。每一个英语单元带有的翻译主题与阅读文本之间不存在直接的联系，但涉及大量的东西方文化差异内容，教师想要全面提高学生的英语读写能力，就需要在现有的核心英语词汇上进行英语拓展，将相关教学资源整理成“线上自主学习清单”。通过英语词汇的运用进行英语文化的教学，运用u 校园教学网络制作词汇与文化相关短视频，让学生能够凭借教学平台上庞大的英语教学资源，自主完成英语词汇的整理，在英语阅读过程中拓展词汇量。教师要结合学生的生活实际设计英语写作主题，提高学生的英语分析能力和英语文章理解能力，英语教学资源的梳理，能够加深学生对阅读文本的理解，了解英语文本的主要结构，提高学生的英语写作能力[3]。

3.2 线上线下混合教学在英语读写课堂的应用

将英语教学内容分为课前、课中、课后三个阶段，通过u 校园教学平台的建立，教师能够充分发挥出线上线下混合教学的优势[4]。

（1）课前：在教学开展前通过网络教学平台，设计好的“教学任务清单”发布给学生，让学生自主登录u 校园教学平台，查看相关资源，观看教师制作的短视频，自主完成教师布置的学习任务，将英语阅读、英语写作过程中遇到的问题，整理成问题册，发布到u 校园教学平台与其他同学进行交流，在交流过程中了解自身学习的不足。（2）课中：在课堂教学开展过程中，教师可以将学生整理的问题册作为教学引导的主要内容，从学生提交的任务清单中找出与教学方案相适合的教学问题，为学生营造一个探究式教学环境，将学生分为不同的学习小组，以互动式教学的形式完成教师提出的学习任务，彼此之间交流分析、共同进步，助力学生开放型思维、批判性思维的发展。（3）课后：在完成教学任务后，教师要在u 校园教学平台对学生的课堂表现进行点评，将没有在课堂上展现出来的“学生问题清单”内容，在网络平台上作为学习任务下发到学生手中，制定出层次化的课后拓展学习方案，u 校园教学网络平台的建立，将网络教学与课堂教学进行有机结合，同时为了更好地掌握学生的学习情况，还需要发挥出教学评价系统的优势。

3.3 建立以素质教育为核心的评价体系

传统英语读写课程教学只注重学生学习成果的评价，这种评价方式不利于学生的综合性发展，教师在进行下一阶段教学内容制定的过程中，需要结合学生的学习需求和学习情况。因此，教学评价体系的构建要坚持以人为本的教育理念，注重学生综合素质的培养，将教学评价的重心放在学生英语语言应用、英语知识学习、中西方文化意识建立、英语思维发展等方面，教学评价要分为多个教学阶段，对学生的整个学习过程进行综合性评价，助力学生英语学习能力的提升。