正面管教——班级管理的良方

文_陈 菲

教育对于一个民族、一个国家的重要性不言而喻，而小学作为培养学生思想品质、生活习惯、学习方法等的重要阶段，对学生的整个学习生涯都将产生直接影响。班级作为小学教育的基本单元，是师生之间进行各项活动的必备场所。因此，班级管理将对课堂的教学质量和学生的学习效率产生直接影响。传统的管教方式大多是“严厉型”管教和“温和型”管教，而上述两种方式都存在一定的局限性和弊端。针对这一问题，本文就正面管教进行了研究，以求为小学教师提供科学、有效的班级管理方案。

在小学班级实际管理工作中，教师应该将正面管教科学、有效地引入班级管理，尊重并合理引导每个学生的个人发展，才能最大限度地降低所在班级中不良行为的发生率，进而从正面积极引导学生朝着积极的人生方向迈进和发展。

传统班级管理方式存在的问题

第一，“严厉型”管教方式的问题。“严厉型”管教方式也就是教师对犯错误的学生通过说教、批评、惩罚的方式进行教育，说教就是教师在学生身边不厌其烦、苦口婆心的“唠叨”各种道理。很多同学会对此产生厌烦的情绪，长此以往很多同学就再也听不进去教师的道理，最后取得的效果微乎其微。还有部分教师针对学生犯的错误会采用批评指责的方式进行教育。但这一过程中，教师很难掌握批评尺度，同时学生个人承受能力也不尽相同。教师的批评过于严格，会使叛逆期的学生产生愤恨或报复情绪，对教师失去尊重和信任，会使承受能力弱的同学出现自卑的情绪，甚至影响到学生身心的健康发展。而惩罚的方式能够在短时间内可能取到良好效果，但是无法避免学生再次犯同样的错误，同时长期的惩罚会使学生产生畏惧心理，甚至对学习、教室、学校产生抵触情绪，取得的成效与教育的目的完全背道而驰。

第二，“温和型”管教方式的问题。对于班级管理问题，还有部分教师会采用“温和”的方式来完成教育的目的，最常见的手段就是“奖励”，如发放一些小奖品、小红花等，提高学生的积极性从而便于班级的管理。但是在这一手段实施过程中需要制定公平合理的奖励制度，还需要大量时间进行评判和整理，同时还需要教师花费心血去考虑如何吸引学生，最重要的是单纯的物质奖励而缺乏思想引导，很容易在班级中产生妒忌、攀比的不良氛围，一些学生为了得到奖励甚至会出现表里不一、欺骗教师的行为。长此以往，不但不利于班级管理，甚至会严重影响到学生个人思想品质的养成。

正面管教的基本理念

第一，有效批评。在小学班级管理工作中，很多教师都被调皮捣蛋、冥顽不灵的同学搞得焦头烂额，传统的管教方式很难取得良好效果。正面管教的理念则是主张“和善而坚定”，当班级管理或学生出现问题时，教师需要冷静对待，充分分析问题的原因和学生的内心变化。有效批评作为正面管教的最基本手段，其本质目的就是从源头上管理、改善学生的问题行为，从而促进学生的身心健康发展。

第二，有效鼓励。出现问题的小学生大多是因为对自己缺乏信心，在班内缺乏归属感和认同感，他们做出的不当行为大多是希望得到他人的重视。而一旦学生缺乏信心、归属感时，他们就会用消极的态度应对甚至不遵循教师的要求，而此时教师通过传统的管教方式只能取得短期的效果，但很难从本质上解决问题。而正面管教要求教师通过有效的鼓励，让每一个学生感受到自身受到足够尊重，提高学生内心的归属感和价值感，使班内每个学生的内心情感发生变化，这对班级管理具有极大帮助。

第三，赏识教育。在小学班级管理中，很多学生出现不当行为，本质原因是对生活和学习比较盲从、没有方向，缺乏积极向上的态度，对于一些事情经常以“随波逐流”的态度应对，而对于这些学生如果教师无法真正掌握实情和学生的内心想法，同时又缺乏对学生的尊重，一味的批评、惩罚往往会适得其反。这就需要教师采用正面管教中的赏识教育，让小学生乐于实现自身价值，从而获得被尊重的快感，最终不断提升自身的自信心。

第四，自我管理。成长就是不断丰富自己的生活经验，然后不断提高自己的生活技能，最后实现自己个人价值的过程。小学生更需要这方面的学习，在成长的过程中，他们需要更多的生活经验和人生阅历。因此，教师应该为学生创造更多的独立管理机会，不断丰富他们的经验和技能，特别是在班级管理过程中，教师要注意在制定合理制度的同时提高学生的自我管理意识，让每个学生都能得到有效的锻炼，培养小学生在班级管理中的责任意识，这对提高小学生的自我控制能力和自我完善意识都具有极大帮助。

正面管教如何应用于班级管理？

第一，帮助孩子找到归属感和价值感。为了提高班级管理效率，教师的首要任务就是最大程度地使学生适应并喜欢学校及班级生活，而最有效的方式就是组织丰富多彩的班级活动，让他们在班集体中感受到归属感，使每个学生真正融入班集体，从而全身心投入日常的学习生活。同时，教师需要对班级中的优秀同学给予肯定，对进步同学的同学进行鼓励，认真观察每个学生的点滴进步，让他们在学习的过程中体会到成就感、价值感。

第二，做到相互的尊重与鼓励。尊师重道是我国的传统美德，但尊重是相互的，学生尊重教师的同时，教师同样要尊重学生。尊重是找出学生错误的根源的前提，也是解决学生问题的方法。每个学生都是独立的个体，面对学生在成长过程中犯的错误，教师首先应该温柔而坚定。面对学生的不当行为，教师不能只根据自己看到的问题而盲目处理，教师必须根据自己对学生的理解来调查原因，找出学生不当行为的根源，然后根据实际情况与学生一起找出问题的解决办法。积极的沟通可以帮助教师理解学生，鼓励学生自己认识到自身的不足，并引导他们如何改正不当行为。同时，教师不应该错过利用不当行为进行教育的机会，且这一过程中教师需要先处理好自己的情绪，然后再去管理学生的问题。

第三，定期召开有效班会。班会为师生在相互尊重的基础上讨论和解决课堂上存在的问题提供了最佳的环境，从而培养了学生自我反省、人际沟通和判断的能力。班会的过程可以这样设计：首先，从感恩开始，全班用一个小物体作为演讲棒，并分组传递，这一过程中每一个同学都需要借助上一个同学的力量才能完成整个过程，使学生在传递中看到别人的贡献，从别人眼中知道自己的贡献。同时，在班会过程中以学生需要解决的问题为主题，让学生分享如何解决问题；如果没有好的解决措施，可以组织学生进行讨论，提出自己认为可行的方案，并记录下来。这样有问题的学生可以从记录中选择他们可以接受的有效解决方案；这一过程还要限制解决问题的时间，使学生养成敢于承担责任和实践承诺的品质。对表现突出的小组给予奖励，对存在问题的小组进行鼓励，这样既能够帮助教师快速发现、解决问题，又能提高学生的集体荣誉感和班级凝聚力。

第四，班级管理要做到长期有效。每一个团体都需要具备明确的规章制度，班级同样如此，班级需要通过集体讨论的方式制定每个学生都可以接受规章制度，以确保学生的认可和坚持。在新学期开始的时候，师生需要对课堂设置学习规则和行为规则，学生应该从头到尾遵守和调整这些规则。例如，班上有些学生经常迟到，可以通过奖励那些没有迟到的学生来慢慢解决这个问题。教师可以表扬不迟到的学生，在评奖评优时优先考虑这些有着良好行为习惯的学生；而对于迟到的学生，教师需要了解他们迟到的真正原因，并积极引导他们进行自我反思，长此以往，学生会潜移默化地改正他们的不当行为和不良习惯。

第五，让每一个学生参与班级管理。班级由教师和每个学生共同组成。教育最基本的原则是面向所有学生。如果教师什么都自己做，学生就无法通过自己的经历提高自身的生活技能、解决问题能力。如果大部分事情留给少数班干部，那将剥夺另一部分学生的锻炼机会。因此，在班级管理工作中，教师应特别注意让所有学生参与进来，为每个学生提供学习和管理机会，在学生管理过程中体会生活，培养他们的责任感，提高他们的工作能力。

小学是学生学习生涯最重要的阶段，而传统的管教方式存在一定的局限性，导致班级管理效率和质量相对低下。因此，将正面管教应用于班级管理尤为重要，正面管教的重点应该是创建一个相互尊重、相互支持的班级组织，最大限度地激发小学生的潜在动机，让学生学会自我管理，控制自己的行为，从而全面健康地发展。