历史漫画教学

文_孔凡宾

历史漫画是一种艺术载体，是依托历史史实，结合简单但又夸张的手法绘画出来的。一般运用比喻、夸张、变形、象征、暗示等方法呈现内容，然后形成搞笑幽默的画面或者画面组，以此达到讽刺或者赞颂的效果。因漫画独特的风格魅力，在历史课本中经常被引用。它一般有以下几个作用。

引起学生注意，激发学习兴趣

历史漫画以搞笑幽默的手法描述历史现象或事件，展示历史现象或事件背后的本质特征，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能让学生印象深刻。例如，在讲“大跃进”时期的社会状况时，引入历史漫画《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》，画中的大萝卜比两头毛驴还要大，学生看到该漫画时肯定会觉得不可思议，因为生活中萝卜怎么可能比两头毛驴还大呢？此时，教师不妨展示当时在报纸上看到的“亩产12 万斤粮”“一棵白菜重250 斤”等报道，这些行为在当时不仅不会遭到批评，反而会被各大媒体当作典型进行宣传报道。相信经过教师这样的讲述，学生的好奇心会立马被激发，然后产生浓厚的学习兴趣。漫画可以通过搞笑幽默的方式让学生结合当时的时代背景细细思考，发现当时人们偏离事实、客观规律，一味且夸大地注重工农业的产值，不切实际的社会生活状况。

化抽象为具体，巩固历史知识

如果教师在课堂中仅仅通过纯文字讲解历史知识，学生很难获取直观形象的认识，而如果有视觉上的冲击，学生的脑海就能出现深刻的形象。因此，借助历史漫画，重现历史极为重要。例如，在讲《辛丑条约》的危害和影响时，可以引入历史漫画《小磨香油》。作品把腐朽的清政府比作“石磨”，将人民比作“芝麻”。漫画中，一个清朝官员把芝麻倒进石磨里，另两个清朝官员正吃力地推动石磨，而榨出的香油却漏进了写有“外国”字样的木斗里。学生看完这幅漫画，经过分析，很快便能理解《辛丑条约》的危害和影响了。

创设历史情境，启发思维能力

在历史课堂上，教师可以利用历史漫画创设历史情境，并由浅入深地设计问题，进而启发学生的思维。例如，在讲《重庆谈判》时，引入历史漫画《磨好刀再杀》。该漫画描述的是一个人右手在磨刀，而左手拿着一个写着“和平方案”的盾牌，这是典型的挂羊头卖狗肉。教师在讲解该漫画时可以引导学生观察历史漫画并回答：漫画中的人物是谁？“和平方案”的盾牌指的是什么？为何要这么做？刀尖预备指向谁？开始的标志是什么？如此一来就可以让学生对重庆谈判有更深刻的理解。

历史漫画的表现形式生动形象，有时还搞笑幽默，与此同时还向人们传达了深刻的含义。学生将漫画和历史知识结合在一起理解，不仅加深了对知识印象，而且对知识点有了更透彻的理解。总之，将漫画元素恰当地运用于高中历史教学中能够收到良好的教学效果，但教师在选取和使用的过程中也要注意以下几个方面。

第一，符合教师的教。选取的历史漫画一定要适合教师的执教内容。首先，如果教师不能准确表达出漫画所要传达的实质，学生也会学得稀里糊涂，如此一来，历史漫画的作用就微乎其微，甚至适得其反。再者，教师一定要结合教材内容来选取适当的历史漫画，这样才能使其发挥出应有的价值。

第二，适合学生的学。教师在选取历史漫画时，应考虑学生的学习理解能力，毕竟学生的认知能力和理解能力在不同的年龄段是不一样的。若选取太难的漫画会让学生产生认知障碍，望而生畏；相反地，太简单的漫画没有挑战性，会让学生形成思维惰性。所以，这就要求教师在选取漫画时多花点心思，选取适合得当、难易程度适中的漫画，这样学生既愿意思考，又能领悟其中的含义，一举两得。

历史漫画作为一种教学手段，能生动形象地再现历史场景，让学生更好地感知历史。另外，有时教师也可让学生自己绘制历史漫画，这样可以培养他们的创新能力，提升他们的知识素养，让他们对历史知识有更深刻的理解。