二语习得的社会文化和认知理论探析

李璐娜

（沈阳医学院外语教学部，辽宁沈阳 110034）

0 引言

为了实现社会文化和认知理论两者的协调，要对内在逻辑性和二语习得模型进行有效的分析，确保能打造系统且有效的分析判定模式，从而推动外语教学工作的进程，促进教学工作的全面开展。

1 二语习得的内涵

所谓二语习得，本身是一种独立设定的学科体系，针对其实质，不同学者有着不同的理解，也就从多元化视角提出了相应的假说和模式。若是从行为主义理论的层面进行分析，认为二语习得就是一种从观察到模仿再到重复强化的过程，最后直接实现语言习得。正是基于这种学习规律，能建立对应的教学进度约束机能，完成相应学习动作。若是从认知理论的角度分析，二语习得指的是人脑中的语言习得过程，要通过逻辑思维引导学习者进一步内化对应的知识，从而结合语法规则就能掌握相应语言知识。

2 二语习得的社会文化和认知理论差异

在分析二语习得内涵的过程中就要从不同角度进行，才能得出相应的信息内容，说明二语习得并不是孤立的，而是要从多角度多层面建立相应的分析机制，确保能全面了解相应理论。也正是由于不同学说对二语习得的认知角度不同，就形成了差异化分析模式，提出了很多不同的观点[1]。

2.1 社会文化下的二语习得

若是追溯社会文化理论，就要从维果斯基谈起，最早的社会文化理论就是将人类的心理活动变化和语言习得过程进行联系，从而认定两者都和社会文化以及人类自身内化息息相关。需要注意的是，在社会文化理论中，认为特定的社会文化背景中，人类获取语言的能力以及认知功能都会受到文化因素的影响，并且社会文化因素起到的是主导作用。在20 世纪80 年代，部分学者将社会文化理论和二语习得联系在一起，认为是社会文化因素直接作用于二语习得过程。

2.2 认知理论下的二语习得

所谓认知派理论，认为语言生成的基本认知过程和语言能力都与人类认知息息相关，其中Michael Long 等是主要代表。在相关学者提出的理论中，认定生成语言学的语言天赋较为重要，将语言设定为约束系统，所谓的课程学习就是借助对应规则完成的内化。另外，在语言学习的过程中还要进行假设的处理和验证，一定程度上确保相应内容能形成良好的学习模式。

值得一提的是，尽管认知派并不完全否认社会文化理论中二语习得和社会环境之间的关系，但仅仅是承认两者有着边缘性的联系。尽管如此，认知派却也不能完全解释若是环境发生变化造成二语习得方式的变化是归于什么原因。

3 二语习得的社会文化和认知理论的统一

基于以上的分析可知，无论是社会理论学说还是认知派，相应的观点都有代表性，却又各有弊端，所以在对二语习得进行全面分析的过程中，就要采取折衷主义思想，将两者观点进行有效融合，这也是目前相关研究学者的主流趋势，提出了社会认知理论，也逐渐受到社会各方的认可。目前，社会认知理论主要是从整体型和分析型两个层面进行分析，共性在于都认定语言使用过程和语言学习时社会环境因素均为重要影响因素，而最大的差异就在于整体型理念关注的是社会和认知的整体价值，分析型则更加侧重于社会和认知的相互作用。

3.1 整体型社会文化和认知理论的统一

在社会认知理论整体型理念中，社会文化因素和认知理论两者不能分割开来，而是要从整体进行分析，真正明确其不可分离性。

（1）理论中指出语言的使用过程和语言的学习过程本身就是不同层次的递进。基于此，社会文化和认知理论不能分离，只有保证语言环境和社会文化、社会历史、社会主观意识存在之间形成有效的联系，才能真正解读二语习得的要求，此时才是语言形成的根本性要求。（2）二语习得的过程需要社会文化和认知体系的共同作用，实现认知体验、学习者主动参与、情景认知等环节的系统化衔接，才能维持学习效果。需要注意的是，这种动态化观点更加关注语言的生态视角。（3）认为二语习得的过程需要语言学习和语言使用的共同作用才能完成，且在二语习得的过程中不能忽略社会文化和认知体系的融合效果。维持二语习得效果不能脱离任何一个因素，而是要保证相应内容都能建立统一协调的关系。（4）社会文化和认知理论的共同作用下才能实现知识的共识，而共识在二语习得开展的过程中非常关键，是语言学习者参与不同学习活动的根本，更是在学习基础上形成共同化理解的根本要求。

3.2 分析型社会文化和认知理论的统一

在分析型社会认知理论中，认定社会文化理论和认知理论之间是相互依存的关系，并且要在此基础上对两者的内核进行更加细致的划分。从系统化分析的角度出发，理论层面的语境本身就可以进行细分，只有对影响因素进行独立分析，才能将分析结果予以统一，从而确保二语习得认知的完整性。也就是说分析型观点是语言习得的代表，认为语言交流的双方个体在差异化环境和差异化社会关系形态中都会形成差异化的语言习得水平。例如，观察力高低、注意力集中与否、输入语言关系形态等都是非常重要的影响因素[2]。除此之外，在分析型社会认知理论中，社会需求也是影响二语习得顺序的关键性因素，习得顺序的社会认知限制是由社会文化和认知理论依存体系决定的。

3.3 语言能力和使用层面的社会文化和认知理论的统一

从语言层面和使用层面对其进行分析可知，人们在二语习得之前，原有的语言知识就是掌握后续内容和常识的基础，在原有知识和新知识形成互动交流的过程中就能建立二语习得的学习模式。因此，要想提升二语习得的实效性，学习者就要更多地参与互动交流，从而才能顺利进行语言的识别和语法的修正。也就是说在二语习得的过程中，学习者搭建的学习框架最根本的元素除了知识基础，同伴和指导者的辅助也很重要，只有形成互动才能达成。

（1）原有知识对经历具有敏感性，要想提升二语习得的效果，经历中总结的经验非常关键，是一些书本无法提供的知识要点，也能优化学习者的综合应用素质，并且搭建更加具有时效性的信息交互平台。另外，在二语习得的过程中，经历也可以作为影像型语言进行输入和导出，不仅能强化学习者的认知程度，也能引导学习者更好地应用相应知识，完善差异化语境中语言的运用水平。（2）原有知识对环境具有敏感性，关于二语习得的环境认知理论认定，认识和具体环境之间存在依存关系，且这种关系较为灵活，学习者能依据原有知识和环境因素就能对知识结构予以有效的顺应和调整，从而保证知识结构和语言学习活动之间建立更加完整的关系。（3）二语习得和人类神经元体系语言学习中枢也有着较为敏感的关联度，合理性进行知识网络的构建能提升学习者的学习兴趣以及学习水平，任务出现的频率越高，对应的神经元刺激越有效，就能建立相应的敏感性知识反射。在神经元不断灵活地作出判断的同时则能有效实现语言的创造性获取，完成知识模型的搭建和处理，一定程度上为二语习得水平的提升提供了坚实的保障。（4）若是从使用层面对二语习得进行分析，就要考虑联结模式，借助外界信息指导和干预，有效实现语言现象的合理性重复。因此，在特定的学习环境中，二语使用频率越高，对应的表征认知度越好，也就是掌握的越牢靠。并且，在二语学习深入的过程中，学习者头脑中的信息被合理性强化然后反复输入和激活，就能从根本上优化二语习得的水平。二语习得的过程就转变为信号持续性增强的过程，真正意义上打造了系统化的学习结构和体系。除此之外，新的语言联结过程也会刺激学习者建立系统化的语法应用认知模式，保证了语言习得的质量和学习者的知识接纳水平。

4 结语

总而言之，在研究二语习得的过程中，要秉持动态系统分析的原则，有效整合社会文化和认知理论体系的平衡点，并且从两者作用以及依存关系出发，全面分析二语习得受到的影响。只有建立全面认知的模式，并且充分考量差异化因素的作用，发挥环境优势和内化作用，才能真正提升二语习得的效果，促进二语习得理论的全面发展，也为人才素质教育工作的推进奠定坚实基础。