小学低段词语直观化教学

杨燕苓

词语教学是语文学习的基础，由于低段学生年龄小，思维以形象思维为主，对于字词的理解缺乏主动思考，因此教师在进行词语教学时，可通过直观化教学让学生加深词语理解，为后续语文学习打下坚实的基础。

一、 在直观化教学中体会词语意义

借助直观画面体会词语意义。在实际学习过程中，一部分概念性的词语或者抽象性的词语仅仅依靠工具书或者动作表达，学生仍然不能理解其真正含义。在这样的情形下，可以借助多媒体展示与其相对应的画面，为其建立丰富的表象，有利于学生形象化地理解词语，突破学习难点。如在教学一年级下册《我多想去看看》一文时，出现了“壮观”一词，这对于一年级的小学生而言，学习难度极大，而且仅仅依靠肢体动作也难以解释清楚。那么，如何才能使学生体会到这一词语的含义呢？教师在教学中利用多媒体呈现了一段天安门广场的视频资料，当学生观赏到整齐划一的队形、响亮的口号以及令人振奋的国歌时，不需要教师过多的口头讲解，也能够直观地体会到“壮观”的含义。这种教学方式改变了词语原本的抽象状态，不仅降低了学生对词语的理解难度，也进一步提高了教学质量。

二、 在直观化教学中理解词语意蕴

在直观化教学中理解词语意蕴。每一个词语的意思并非唯一，置于不同的语境中会存在语义的差别，即使是相近的词语，细微差别仍然存在。对于低段的小学生而言，在原有理解的基础上感知词语的新意，是其准确理解词语含义的关键一步。以《树和喜鹊》的教学为例，需要学生理解的关键词就是“孤单”，而且文中的泡泡提示也作了明确说明。上课之前，学生对“孤单”已经具备一定的生活经验，但是并不了解词语的内在含义。所以，首先要求學生将词语拆开，使他们感受到“孤”和“单”是两个意义相近的字，然后再回归句子和语境深化理解：一棵树、一个鸟窝和一只喜鹊，再加上三个“只有”，没有谁和你说话，你自然会感到孤寂、没有依靠。之后再带领学生进行词语情感迁移：想一想，哪些时候你认为自己非常孤单？学生很快打开了记忆的大门：爸爸妈妈都去加班，只留自己一个人在家，这时既无聊又害怕;同学们都去操场上上体育课，但是自己却因为生病只得留在班级，此时既无奈又无趣……在教师的引领下推动了文字、现实以及情感的相互碰撞，使学生对词语的理解脱离了空洞刻板，也升华了情感，使“孤单”成为他们内心深处个性化的感受。

三、 在直观化教学中促进词语积累

在直观理解中积累。在小学低段的词语学习过程中，只有保障对词语的深入理解，才能够为积累词语打下扎实的根基。心理学的相关研究表明，意义识记这种方式显然要优于机械识记。但是对学生而言，如果不能理解词语，就很难准确记忆，教师需要在教学过程中有意识地渗透词语理解的方法，也要积极拓展词语理解的路径。例如，《开满鲜花的小路》中出现了“绚丽多彩”“五颜六色”等词语，教师先要求学生自主说一说这两个词语的含义，然后和班级内的其他同学展开交流，谈谈自己理解词语的方法。之后借助多媒体呈现与此相对应的图片，这样当学生看到多姿多彩、竞相开放的鲜花时，对词语的理解必然更进一层，也易于其积累。

总之，在小学低段词语教学中，当学生真正了解词语所蕴含的意思之后，自然也就能够内化于心，能够实现积累这一目标。小学低段的词语教学，虽然倡导直观理解这种方式，但并不意味着其他方法都不重要，需要教师准确把握词语的特点，以学情为基础综合灵活运用，这样的理解过程必然充满无限活力。