绘本阅读与教材学习的巧妙结合

孙玉梅

《英语课程标准》在二级目标中提出：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯，提供大量的语言输入，扩大词汇量，促进英语语感的形成，让学生体验学习英语的乐趣，使学生养成良好的英语阅读习惯，形成恰当的阅读技巧和策略。

近年来，绘本阅读教学在小学英语教学领域中不断地探索，绘本故事图文并茂，主题丰富，体裁多样，语言真实，符合小学生的心理特点，受到了大多数孩子们的欢迎，小学阶段将英语教材与绘本阅读整合，有利于学生的思维和想象力的发展，还能提升小学生的审美能力和多元价值观。

如何根据教材的话题选择与之有关的绘本阅读，进一步帮助学生对教材话题的理解、应用，真正提升语言的综合运用能力，教材与绘本的整合，既要基于教材设计的特点，又要以学生为中心，符合小学生的语言学习能力发展规律，在实践探索中，我总结以下原则：

一、 话题一致原则

绘本的选择首先要与教材的话题一致，凡是与教材话题接近或者是结合度較高的，我们都可以作为首选。通过大量的阅读，学生能初步建立起对课外阅读的兴趣，兴趣才是贯穿阅读始终的有力武器。

案例一：外研社（三起）三年级下册  Module4 Unit2  Does Lingling like oranges？ 句型是Does he/she like +水果？Yes，he/she does.No，he/she doesnt.三年级学生经过上学期的学习，已经积累了一定的英语学习的经验，并有简单水果词汇的积累，还能运用red，big，small等简单的形容词，对实物进行描述。在这种情况下老师就可以帮助学生选择与水果有关的绘本阅读。

二、 语言匹配原则

按照螺旋式的认知规律，即对事物的认识从表浅到深入、从了解到熟悉的规律，话题重复出现，语言不断加深，因为基于熟悉的话题阅读材料，学生更容易理解。

案例二：外研社（三起）三年级下册Module3Unit1 I like football.可以配绘本sports，因为绘本内容也是以I like +运动项目为主。正好和教材中的球类运动相吻合。

三、 素养培养原则

英语阅读的最终目标不是知识目标，而是素养目标，是通过阅读，培养学生的阅读能力，渗透人文价值观。三四年级的学生词汇量少，可以选择一些难度较低的读物，语言简单，但信息对这个年龄阶段的孩子来说是有趣的。

绘本阅读作为教材的延伸学习，不仅能为孩子提供大量的语言知识，而且可以提升学生的英语素养，绘本阅读与教材学习巧妙结合，培养孩子终身阅读学习的好习惯。