幼儿语言教学与“四对关系”

韩雪

《纲要》中提出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。”在组织和实施教育活动时要经历活动前、活动中、活动后三个阶段。为保证教学中幼儿的有效学习、内容的有效整合、师幼的有效互动，必须处理好四对关系，即“处理好教师主导与幼儿主体的关系”“处理好活动目标与活動过程的关系”“处理好幼儿经验和活动中幼儿发展的关系”“处理好预设与生成的关系”。细细斟酌这“四对关系”的内涵，并用此审视幼儿语言教学的现状，多年来我对幼儿语言教学的研究有了新的感悟与启发。

一、 幼儿语言教学策略与“四对关系”的对接

为给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的课堂氛围，我初步探索在语言教学中采用“创设情境，激情导入”“理解感悟，习得经验”“讲述表达，发展语言”的模式，简称导·悟·述幼儿语言教学策略，来组织活动，效果非常显著。

“导”即“创设情境，激情导入”。根据幼儿的年龄、心理、学习经验等特点，将活动目标预设在适宜的情境中，激发幼儿语言活动的兴趣，为“乐说”和“想说”做铺垫。

“悟”即“理解感悟，习得经验”。在幼儿习得语言的过程中，教师作为点拨者、引导者，让幼儿在输入过程中慢慢理解、细细体会，形成真正意义上的理解感悟。让幼儿真正成为活动的主体。

“述”是“讲述表达，发展语言”。幼儿将习得的语言经验进行重组，调动已有经验和自己的理解，大胆想象，与老师、同伴积极互动分享交流，在这个过程中会实现原有经验的提升和新的经验获得，可以很好地解决幼儿经验和活动中幼儿发展的关系。

二、 幼儿语言教学策略突破“四对关系”的实践探索

（一） 创设情境，激情导入

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验自然最深刻。如：大班故事《小刺猬理发》，教师创设“理发店”的游戏情境，个别幼儿带上假发，其余幼儿当理发师认真地给顾客剪发，你一句，我一句，还有的幼儿交换故事中的角色对话。主动、积极、愉悦、自由的游戏情境使幼儿主动说、充分说。

创设问题情境，要尽力打破幼儿头脑中的平静，一个好的问题，就如投在幼儿脑海中一颗石子，能激起幼儿思考的波浪，使幼儿脑子主动转动起来，促进幼儿观察力，思维力，表达力的发展。孩子们讨论的越激烈，说明幼儿思考的越多，兴趣也就越浓，参与活动就会更加地积极主动。从而，物化在游戏情境和语言情境中的活动目标也会有效达成。

（二） 理解感悟，习得经验

幼儿园语言教学活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。提问的设计和推敲需要老师切中要害，突出重点，突破难点，这样才能引导幼儿进一步理解作品，感受体验作品精髓。如：大班绘本《长大做个好爷爷》，教师在精读作品时，确定“小小熊和爷爷之间的感情是怎样的？从哪里看出来的”这个主问题，让幼儿带着问题阅读画面。紧接着，教师引导幼儿牢牢抓住主问题，给幼儿充分自主阅读或与同伴一起阅读时间。让幼儿在自主阅读、同伴共读中理解、感悟作品的精髓，从而达到真正意义上的理解，有效完成了活动的目标。

要处理好目标与过程的关系就是要实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析正是实现教学过程最优化的重要内容和手段之一。教师在分析教材时，要深入钻研找准突破口，抓住主旨，找出教材的疑难处、深厚处、精妙处，删繁就简，有利于教师对主要目标进行强化，幼儿的收获也会更加明确。

《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”在教学活动中，教师应多为幼儿创设发展语言的机会，引导幼儿在回忆、争辩、模仿、迁移的过程中大胆的组合、想象，从而唤起幼儿强烈的表达欲望，体验语言的美好，表达的乐趣。