从“罗森塔尔效应”看班主任工作策略

田胜安 陈君书

摘要：本文根据笔者的工作实践简述了“罗森塔尔效应”在班主任工作中的应用。

关键词：罗森塔尔效应；班主任工作；策略

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0123

一、罗森塔尔效应的解释

美国著名心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的教师，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为班上的佼佼者。

二、罗森塔尔效应给班主任工作的启示

随着社会的发展，教育学情对班主任提出了越来越高的要求，储备一定的心理学知识已然成为优秀班主任的必备。其中，“罗森塔尔效应”则为诸多“常用教育心理”的一种。下文中，笔者结合自身实践经历浅谈运用“罗森塔尔效应”的具体策略，供广大同行参考讨论，不妥之处，还望斧正。

1.无差异地关爱每一位学生

“没有爱的教育是没有灵魂的”。关爱学生是班主任这份工作的根本，无心灵对话的班主任管理必然无法进行。正所谓“浇花浇根，育人育心”，爱是教育的基础，是学生健康成长的原动力。儒家主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”

亲其师信其道。如果一个学生能得到班主任的喜爱，就是得到了赞许和表扬，就会产生一种积极的情绪体验，激起学生对美好事物的追求与向往。此时，学生就愿意听从班主任的教导，努力上进，克服缺点，甚至激发出与各种困难作斗争的勇气、信心和力量。

班主任对学生的关爱要覆盖所有学生，尤其对于平日表现一般的孩子更要多些关怀。平日表现不突出的孩子在科任教师那里得到的关注可能少一些，此时对班主任的“认可”“肯定”便会更加珍惜，也会更容易激发出与困难作斗争的勇气，避免因受冷落而导致自卑、自闭。班主任也要有“宰相”的肚量，对屡次犯错的学生甚至顶撞过自己的学生要有耐心，不放弃，坚持对学生循循善诱、因材施教。

2.善于发现学生闪光点，及时给予肯定

台湾著名作家三毛在散文《一生的战役》中写道：“我一生的悲哀，并不是要挣得全世界，而是邀请你欣赏我。”文中的“你”即为三毛的父亲。当三毛的父亲读到这篇文章后，给她留言道：“深为感动，深为有这样一株小草而骄傲。”三毛看到后眼泪随即“夺眶而出”。三毛说，等你一句话，等了一生，只等你——我的父亲您亲口说出，它扫去了我在这个家庭用一辈子消除不掉的自卑和心虚。

小金同学是笔者上一届班上的一个后进生，高一的月考中经常多半科目不及格。每次月考后笔者都会找其谈话，分析其考试失利的原因，并切实指出其不足和已有的优点，鼓励他对未来充满信心。小金在笔者的鼓励下一直刻苦学习，坚持把自身的优势发挥到最大，改掉自己的缺点，最终在高考中取得超出一本控制线37分的好成绩。

笔者认为，“罗森塔尔效应”实质上即为“期待教育效应”。教师对学生由衷地寄予期望，进而热爱、关怀学生。教师对学生的期望是一种巨大的教育力量。因此，教师应对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

3.承认差异，“人尽所用”

前苏联教育家马卡·连柯说：“我们对个人所提出的要求表现了对个人的力量和可能性的尊重，而在我们的尊重里同时也表现出我们对个人的要求。”合理重用每一位学生，就是对每一位学生的最大期望。班主任要善于做伯乐，使学生显其长、尽其才。

小吴同学是笔者15届的学生。小吴学习成绩不是很理想，但组织能力强，对集体的事情很积极上心，在同学里很有号召力。笔者让其担任班级的组织委员，学校的歌咏比赛、运动会、劳动实践等活动笔者全都放手让他来组织。有一次期末，班级还推荐小吴为“优秀班干部”。小吴也是一改往常的自卑，变得非常自信，他在班级中找到了价值，虽然成绩上不能为班级争光，但其他方面也是班级的“功臣”。高中毕业后小吴选择了他擅长的专业，虽然录取的大学不是很有名气，但小吴同学在大学里的表现却是“名气很大”，可圈可点。

不是每一位学生都擅长书本学习，不是每一位学生未来都要成为科学家，职业无贵贱高低之分。班主任在学生价值观形成中起着举足轻重的作用，一定要做好表率、引导，让学生形成正确的价值观，肯定自己的优势、天赋。

4.赏识教育要有度

赏识教育不是放纵教育，包容学生的同时也要教会学生敬畏规则，懂得自我约束。当学生犯错误时，班主任切不可为学生寻找推脱免责的借口。一味的“赏识”只会让学生放任自流、缺乏管教。笔者认为，赏识教育的重点在于挖掘学生的“闪光点”而不是掩抹学生的缺点。

罗森塔尔效应提倡肯定学生，对每一位学生都要抱以期望。但如果教师给学生的肯定、期望脱离了现实便也就苍白无力了。比如对物理成绩不及格的学生说“真棒”、对没有数学天赋的学生说“你一定可以成为数学家”。如此不“走心”的肯定、期望只会起到反作用，甚至让学生误以为是讽刺。所以，笔者认为，在教育实践中实施“罗森塔尔效应”要有依据、要有度。

当然，学生具有诸多差异性，教师不能奢望用单一的某一种方法解决所有问题。包治百病的“灵丹妙药”是不存在的，唯有不断学习，不断尝试，不断积累才是正道，才得始終。

参考文献：

[1]马成林.对“罗森塔尔效应”的认识与实践[J].青海教育，2020（Z1）：47.

[2]崔世英.让“罗森塔尔效应”惠及每一个学生[J].辽宁教育，2019（23）：1.

[3]冯强泉.巧用心理效应，做一个“走心”的班主任[J].中小学心理健康教育，2019（19）：68-69.

（作者单位：湖南省张家界市民族中学427000）