初中语文课内与课外相结合的群文阅读教学策略研究

郭小丽

本文系2018年新乡市基础教育教学研究项目《在群文阅读教学中有效实现课内阅读与课外阅读相结合的策略研究》的部分研究成果，课题立项号为jcjykt20170112

摘要：随着国家教育改革的深入，我国小学、初中的教学也迎来了新一轮的改革潮流。作为教师，我们需要抓住这次机遇。因为随着信息时代的发展，我们学校有了更多的发展模式。本文就围绕初中语文课内外结合进行群文阅读教学模式的研究。

关键词：初中；语文；课内外；群文阅读；教学策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0098

课内外的语文教学，有助于学生更好地运用课内掌握的知识来对课外知识做反射性回应，如关联性的学习。现今教育教学很明显地进入了一个新的发展时期，所以作为教师，我们需要抓住这次改革的契机，才能为祖国培养更多的人才。

一、课内与课外结合的意义

语文包含了古诗词、现代、当代的文章，这是初中语文的特点之一。新课标指出“培养学生广泛的阅读兴趣，同时还要扩大阅读面积、增加阅读量、提倡少做题，多读书、好读书”。随着教育改革的深入，我国学生的语言素质也在逐渐提高，但就目前来看学生的课内外阅读量是非常少，具体表现在以下几个方面。1.课内外阅读呈现严重脱节的状况。如今虽然农村的生活条件比之前都有所改善，但是家长的心态、观念还是比较落后的。这种情况是客观存在且不可改变的，原因之一在于城乡二元结构的差距，原因之二，自建国以来，我国已经实现了“耕者有其田”，所以农村严格来算是小资产阶级，每个村民都有宅基地并且可以被继承，这种宅基地是属于村集体的。小资产阶级最显著的特点就是短视，注重短期的利益，利益高度分散形成不了一个利益代表团体。这样的特点，就造就了家长的短视，也就造成了学生“一心只读教科书”的局面。2.教師迫于教学压力，只能“一心只教教科书”，同时教师的变通还不足就导致了这样的问题[1]。3.学生没有养成阅读习惯。众所周知，养成习惯至少需要21天，但作为学生来说很少可以做到对自己要求严格，所以自然也就只有少数可以做到拥有阅读习惯。

二、群文阅读教学的发展历程

“群文”一词最早由台湾的赵镜忠教授提出，而在此之前日本的群书阅读，港台的多文本阅读、江浙的多篇课文的教学与阅读都是可以作为“群文阅读”的源流，最后是由树人教育研究院的专家进行“盖棺定论”提出了“群文阅读”。该概念是：“广义的群文阅读是一种阅读形态，它是以传统媒体与新媒体交融为背景的，阅读者可以通过多种途径从不同的平台上下载资源，然后通过对阅读资源的提取，来汲取阅读者需要的养分。”作为教师，我们应当对自己的学生拥有信心，充分相信学生的学习能力，从而实现打破单篇阅读，转变为群文阅读的目的，这样学生的阅读能力才会提高。最近几年，前五年群文阅读在我国大面积兴起。目前在重庆、湖南等地已经启动了关于群文阅读的实验。浙江的蒋晶军老师对群文阅读做了相当多的成功研究，而现今群文阅读课外组文的活动是非常多的，但是以课内外结合的案例依旧是非常少的[2]。

三、课内与课外结合的群文阅读教学策略

1.丰富与创新课内外阅读

首先，需要教师丰富中学语文单元教学模式，在注重基础知识教学的同时，还要用更加有效的方式展开课内外图书精读。并为课内外阅读，搭建好课内的阅读平台。为了培养学生可以整体把握文章，需要让学生学习群文阅读。从心理学上看，大量的看书练习可以培养学生的阅读感觉，当然如果能够为学生开放速读训练，将会增加群文阅读的效率。这样就可以让不同阅读能力的学生，基本站在一个起跑线上。在提高学生素质教育的同时，也需要提升学生的应试教育能力，因为从应试教育来看，获取高分是进入名校的基本通行手段。所以学生需要提高应试能力，以此来保证学生不会出现落榜的情况。

2.推荐适合的课外阅读

所谓适合的书，是指符合学生现实状况的书籍。这里牵扯到个体化的概念，因为无论是哪个年级的学生，其学习能力的差异是极其显著的，否则班中不可能出现成绩很好的学生、成绩很差的学生。所以，作为教师，我们需要懂得因材施教，按照学生个体化的特点安排适合的书籍。如有学生爱好古文，就需要推荐学生看戴建业老师的课；如果学生喜欢足球，就需要给他推荐相关的课外书籍，我们作为教师，需要帮助学生培养跨学科思考的能力，因为事实证明跨学科的思考所带来的成就往往是无与伦比的，如诺奖得主普里戈金用物理学方法研究历史问题、理论物理学家陈平用生物学的知识来探讨经济学的知识。

3.课内外相结合的群文阅读教学

本文最为关键的部位，就是课内外连接，我们需要找到课内外阅读的平衡点。具体思路应当是以课本为主，课外文章为辅，最终形成以课本为中心向四周辐射的阅读模式，如通过《海燕》来了解前苏联的革命史。这种方法是比较好的，因为有的学生因为主次不分，所以就走向了社会。因为毛泽东在《矛盾论》中说过我们需要抓住主要的矛盾，而课本对于学生来说就是主要的矛盾。同时，我们还可以进行关联性教学，通过关联性回忆鲁迅先生，当学生学到《藤野先生》时，可以给学生念关于鲁迅的其他作品，如《鲁迅随感录》中的“此后如竟没有炬火，我便是唯一的光”。我们不能拘泥于一种教学方式，所以我们需要更多的尝试，才能实验出真正的真理。因为学生的认知未完全成熟，所以教师需要通过引导来吸引学生对于课本的兴趣。只有这样，我们才能取得良好的开端，而良好的开端就是成功的一半。

四、结束语

首先我们先对课内外结合的意义做了简单的阐述，然后详细地分析了群文阅读的发展历程。最后写了关于课内外群文阅读的教学方法，如跨学科思考，关联性学习。现在的教学更加的新颖，也越来越受学生喜爱，所以作为教师，我们一定要多多创新，这样才能培育出更多的国家栋梁。

参考文献：

[1]张海波，赵小娟，赵凌等.初中语文课内与课外相结合的群文阅读教学策略研究[J].教育，2017（2）：206.

[2]李雅利.群文阅读中课内与课外阅读相结合策略[J].中学课程辅导·教学研究，2018（13）：66-67.

（作者单位：河南省新乡市第二十一中学453000）