小学语文经典诵读价值及教学策略分析

郑蕙

摘要：中国是一个古诗词的国度，古代诗歌数量浩如烟海。其中，“经典诵读”能够帮助学生从经典文学作品入手，赋予感情进行朗诵传承。在教学中，教师要加强经典诵读诗歌的教学策略以及指导，进而培养学生的兴趣和对古诗词的鉴赏能力。

关键词：小学语文；经典诵读；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0096

“经典诵读”的存在能够指导小学生不断增长能力，提高自己对文学阅读的鉴赏，并进一步提高自己对祖国传统文化的了解，培养好自身的国学素养。而教师也需要在语文教学阶段不断改进自己的教学方式，促进学生的健康成长。

一、“经典诵读”意义所在

语文作为一门基础性的学科，在我国的教学体系中，着重学生语文分析和文学素养的培养，尤其是在新课改的教程下，学生逐渐将语文学习的目标，从工具性教育转变为人文教育，因此，语文教师针对增强学生国学素养进行的“经典诵读”也能够帮助学生加深对文字的印象，提高学生的国语语感。

首先，进行“经典诵读”能够提高学生对我国传统文学的重视程度，帮助学生有更多的机会能够和我国的传统文化对话，进而能够通过反复的朗读增加学生的印象，培养学生在宏观的角度上了解国学文化。其次，通过“经典朗读”的教学活动，能够提高学生的语文语感能力，尤其是针对学生的写作能力和认知水平，能够得到较大程度的锻炼，帮助学生从优秀的传统文章中获得写作的字句积累，尤其是我国古代文人在抒情达意上的“隐晦”之处，能够帮助小学生较好地理解“比喻”“联想”这样的语文学习内容。

二、积极选择经典的诵读内容

在小学阶段的“经典诵读”活动中，学生的认知能力有限，所以教师需要担负起主要的教学工作活动，首先在诵读的内容上，需要注重“人文科学”和“自然科学”的古籍内容，让学生对我国古典传统名著的内容进行宏观的感受[1]。

例如《弟子规》《千字文》《论语》等一些理解上比较简单的内容，能够选择章节让学生进行朗读，其中思想内容比较精华的部分，可以从通假字等基础的文言文知识入手，让学生逐渐深入到系统的学习中。“学而时习之，不亦说乎”其中的“说”指的就是现如今汉语用词中的“悦”，意为“快乐，愉悦”的意思，仅仅凭借学生呆板的朗诵，难以对这些灵活的字词产生准确意义的理解。所以，需要教师在选择诵读内容的时候，对这些诵读的内容进行斟酌，将通俗易懂的句子作为小学生诵读的经典内容。尤其要根据学生的年纪，选择不同难度的诵读类型，在同一部作品中，也可以根据年级选择出不同的诵读类型。

三、引导学生注重诵读节奏

“经典诵读”是进行语文朗诵的一部分内容，所以进行朗诵活动，必然要进行基本诵读教学，诵读的关键是在“节奏”上进行体现。例如“停顿的时机”，就非常讲究古文的行文节奏，尤其是古诗文的文章语句结构，更需要小学生在教师的指导下经历文学的理解。

例如，在较长的句子中，需要进行停顿，这种停顿是按照字词的语言结构来说的，而且不能够凭借主观臆断进行“想当然”的诵读内容，因此教师在进行“经典诵读”的正式活动之前，需要先带领学生进行基本断句方法的学习。如“不论平地与山尖，无限风光尽被占”在这句古诗中，作者罗隐用议论的方法，讲述了《蜂》，在断句的时候，“不论/平地/与/山尖，无限/风光/尽/被/占”的断句能够将动作和景物名词进行区分，将诗句的重心放在“占”上面，强调了“蜜蜂辛苦奔忙的状态”，因此和后文“为谁辛苦为谁甜”形成呼应。在进行朗诵的时候，要让学生注意“占”“甜”重点字词的强调，引导学生自觉将古诗进行节奏的划分[2]。

四、积极运用多种诵读方式

小学生的性格比较活泼好动，因此在教学活动中，各科的教师都有意识地将趣味性作为课堂建设的重点，在语文的“经典诵读”中也是一样，教师为了能够帮助学生集中注意力，可以采取较为灵活的趣味诵读方式。

例如，将古诗句进行拆分，让学生按照分组的名单进行诵读，能够让学生一直处在紧张的准备状态中，提高学生的注意力。尤其是在较高年级中，学生可以按照小组的顺序，依次进行发言，就《论语》的内容作为诵读的范围选择，每个人按照顺序说出《论语》中的经典名句，并进行解释，不能与前一位学生进行重复，如“子曰：巧言令色，鲜矣仁（孔子说，花言巧语满脸堆笑的人，是很少有仁德的）”，在学生进行诵读之后，学生进行意义的讲解，在为下一位学生留出思考时间的同时，也能够检验自己对经典的掌握情况。除此之外，教师还可以举办“班级诗词大会”，让学生围绕给定的“春天”“节日”等主题进行发言，主动将诵读和自己的生活联系起来，在进行诵读之前加强诵读的表现形式。

五、利用熏陶经典诵读法巩固诵读品质

为了能够让学生在学校的环境中，时时铭记“经典诵读”内容，教师和学校需要及时地沟通，就环境的建设上，不断为学生进行“经典朗读”提供良好的环境，以便保护住学生的诵读需求。

例如，“熏陶经典诵读法”就是借助在学校力量上的优秀教育方法，学校根据本校的建设需求，进行“一天多诵”的教育需求，在正式课堂之外，为学生诵读提供氛围。“课前一诵”指的是能够在正式上课之前的准备时间里，让学生进行集体朗诵课文的活动，教师给定诵读的教材范围，学生在教师或者是学生干部的组织下，听到“预备铃”响之后，响应学校的旋律进行经典诵读，将音乐和诵读内容进行联系，打通文学和艺术之间的隔阂。除此之外，还可以进行“晚诵”活动，在放学铃响之后，根据不同年级进行错峰放学的需求，其他没有放学的年级，可以在教室进行古诗的回顾，并且选择自己喜欢的诗词歌赋内容进行摘抄，充实自己的晚诵时间。

总的来说，小学语文的经典诵读是为学生打下良好国学基础的黄金时期。在此阶段，学生不断积累经典古文，能够加深他们对朗诵经典的认识，并且不断通过家校的合作，培养他们的诵读习惯，增强学习信心。

参考文献：

[1]張荣秀.浅谈小学语文教学与经典诵读的巧妙融合[N].贵州民族报，2020-05-20（A04）.

[2]康丽.小学语文教学中国学经典的渗透思路分析[J].中国校外教育，2020（12）：40.

（作者单位：浙江省乐清市城南第一小学325600）