初中作文教学中存在的问题与对策

姚慧芬

摘要：作文教学是语文教学中的重中之重，对全面提高学生素质具有十分重大的意义。因此，探究初中作文教学的有效途径至关重要。本文说明了初中作文教学中存在的问题，阐述了提升语文作文教学的有效策略。

关键词：初中；语文；作文教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0085

近年来，语文教学改革正在如火如荼地进行中。初中阶段在整个教育事业中具有至关重要的地位。目前初中语文作文在畸形的教育下，出现了小人大话，或者是语言华丽堆砌，或者是词不达意，或者是满篇的假话、空话。长此以往，初中语文作文进入了千人一面的局面。原因之一是学生的写作能力丧失了文学性与人文性，他们无法从自身的视角领悟写作的心灵历程。教师在教学中没有启动学生的情感和心性来化解知识并吸收。原因之二是初中语文作文不是一种写作训练，更不是写作主体由教师指定的训练被迫完成的，而是学生独立自由地进行写作的创造。原因之三是作文教学缺失了灵魂，学校统一的教学和管理格式化了学生的个性，学生对所遭遇的一切喜怒与好恶无法领悟，学生对真情、真心、真言、真理也被教育规模化了，在学习和心智上的差异被教师忽略，换言之就是忽视了人的发展。学校模式化的教育导致个性被淹没在统一之中。语文作文应该彰显学生的个性，因此实现中学语文作文教学最大化的提升至关重要。在初中作文教学过程中，运用多种教学方法，努力创设真实情境，促使学生将枯燥乏味的语文写作内容展示出来，让学生在浓厚的兴趣支撑下实现写作学习内容的丰富化，不但可以让学生对作文题目的情境有一个彻底的认知，而且也达到了最大化提升学生语文作文教学水平的目的。在语文作文教学内容中，教师可以利用生活中的案例培养学生的素材搜集能力，促使学生的文学素养以及表达能力得到综合提升。

一、初中作文教学中存在的问题

1.重视文字表述，忽视情境的描写

现在作文教学延续传统，教师会借助“范文”给学生引路，这一点是很有必要的。然而，目前的作文教学大多是以教材中习作要求的或教师课堂上教的为主，这就使学生的作文整体趋向模式化，失去了学生特有的个性。还有的教师往往重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽略范文所描述的“情境”的创设、环境烘托带来的真实气氛，因而很难给学生的写作打开思路，难以激发学生写作文的兴趣和欲望，甚至都像牢笼一样禁锢了学生的思维。

2.重视作文的工具性，忽视育人功能

《语文课程标准》指出：语文是一门工具性与人文性相统一的学科，目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作文则是学生思想情感的文字表露，从语文的四个基本方面“听说读写”来看，“写”是综合能力的集中体现，作文是学生思想表达最佳的形式。叶圣陶老先生也提出“作文即做人”的观点。在现在的习作教学中，个别教师看重学生完成作文的速度和作文的字数，至于作文的内容是否真实并不看重，导致现在的作文泛泛空洞、假话连篇。有的学生为了取得好分数，编造假故事，这就失去了作文的育人功能。甚至有的学生就是在网上或者作文书上抄的，这种“重表达，轻育人”的现象把“求真知，做真人”的良好品质排挤到知识以外了，这是对学生一生的发展都会有影响的。

3.重视习作框架，忽视能力培养

现在初中作文教学中还有一种现象，就是教师套用现成的材料与作文模式框架，让学生死记硬背。虽然这样对于教师发挥课堂教学的主导作用比较有利，但是存在一个根本性缺陷——在一定程度上僵化了学生的个性体验，压抑了学生思维发展的棱角，导致学生丢失了开启心灵的钥匙，最后导致学生的作文中心不明、条理不清、语句不通、文不对题，甚至个别学生一见作文就皱眉头、咬笔头。教师应该认识到：写作是一种综合思维训练的过程，从观察、构思到成文，都要融合积极主动的思維活动，而并非简单地套用模式。

4.重视习作指导，忽视习作讲评

在语文教学中，作文教学费时不少，每单元的一次能说会写，大多数教师都会坚持作文前指导，并且总是用心对待，甚至找一些范文、好词佳句，供学生参考。每次作文之后，教师也往往花费大量时间进行批改，逐字逐句批阅学生的作文，打上一个优秀或良好，再写上一些诸如“语句通顺”“重点突出”等通用的评语。至此，一次作文基本上宣告结束，而批改后的讲评环节被大多数教师忽视、省略掉了。正是这种重指导轻讲评的教学方式，直接导致了作文教学的高耗低效。

二、提升初中作文教学的有效途径

1.培养学生写作兴趣，让学生喜爱写作

（1）要从学生的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。对于学生学习写作文，我们应多一些鼓励，少一些责备，多一些宽容，少一些苛求，着重指导学生围绕中心选材写具体，还要让学生通过写一件事表达出自己的感受、或者得到的启示。不管教哪个学段的教师都要时刻牢记：根据不同学段、不同班级的学生，提出符合学生能力和水平的要求，这样做有利于学生写作兴趣的培养和训练。

（2）要做好知识的衔接，构建写作框架。学生进入中学后，大多数学生的心理压力大，因此在作文内容上做好衔接工作，初中的写作内容可谓是丰富多彩，面广量大。语文新课程标准要求语文教师对自己的角色行为有一个较大的转变，语文教师要积极引导学生主动，自主学习语文知识。所以，第一堂作文课，教师不必急着上新课，可以以朋友的身份和学生一起漫谈，可以设计问题：这样的作文题目你喜欢吗？为什么？通过学生的回答，你将很快了解到学生作文学习的现状；接着，可以让喜欢语文的学生谈谈自己的写作思路、成功的事例，可以引导学生对写作的兴趣；最后，可以讨论应当如何学好作文的问题，这样水到渠成，你用自主、合作、探究的学习方式，既满足了学生的好奇心、求知欲，也充分激发了学生的写作主体意识和进取精神。因此，教师可以指导学生写日记。日记是我们作文教学中常用的训练形式，有经验的教师除了运用大小作文结合以外，还会设计一些有针对性的小练笔。比如，让学生每天写一篇日记，文字篇幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评。同时，语文教师在作文教学中，应该在写作内容上将分散的知识点纳入作文整体结构体系中，从而由点穿线，由线接网，这样既加深理解，又便于思路的理清，这是认识与掌握新知识的有效途径。

2.扩大阅读面，注重知识积累，培养学生善于习作

日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。初中阶段亦是人的最佳记忆期，学生，尤其是在中学阶段，会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。同时，可以积极鼓励学生参加作文竞赛活动，每学年都应该组织学生参加习作竞赛，比如“品味书香，诵读经典”征文活动，“浙江省少年文学之星”评选活动，大力表彰获奖学生，以带动和鼓励其他学生，起到示范作用，让更多的学生都能更加广泛地参与到此项活动中。在这些方面的努力，肯定会调动学生的习作积极性，激发学生的写作欲望。

3.注重读写结合、说写并重，加强作文与生活紧密结合

大胆探索，在实践中加强引导。语文教师要敢于打破常规，加强“引导”，该讲的言简意赅的讲，可讲可不讲的坚决不讲，没有什么可讲的，就干脆一句话也不要讲，尽量留出更多的时间给学生认真构思。学校每学期安排的作文课时，不一定全用来上课，我们可以安排1到2个课时，让学生互相研讨，还可以把学生带到阅览室，让他们自己看书，让他们在知识的天空中自由翱翔。还可以精心创建各种作文评比活动，如：每学期举行一次的写作比賽，挑选学生喜欢的主题，不仅能丰富知识，开拓事业，还能开启智慧，陶冶情操，让学生在快乐的写作中放飞理想，任自己的思绪驰骋在文学的天地里，学习贵在坚持，经过几年的知识积累，学生的写作素养提高了很多。写作文也就变成一件很容易的事情，不是当初无话可说的场面了，与之共同提高的还有阅读能力，可谓一举多得。

4.重视作文批改，拓宽评价范围

语文作文的评改是师生心灵沟通与阅读交流的重要载体。为了充分利用这一载体，一是要构建“师生”或者“生生”交流的信息平台，在平台上采用交互评改的方式将被动批阅变为主动批阅。二是在学生自改作文前，教师将评改的方法传授给学生。首先，每次写作都应该有一个主任务，是“写出人物的精神”，是“抓住细节”，还是“学会选材”等等。其次，是看作文的写作中是否真正发挥了作者的丰富想象力，如果写作中想象力差，就要在平时的教学中耐心、坚持不懈地教导，让学生结合自身逻辑，尽情地发挥自己的想象与联想能力进行写作创造，让学生在知识累积中快乐写作。

总之，尽管我们的作文教学确实存在问题，但初中作文教学依然是我们语文学科教学的重点，依然需要我们认真研究学习，不断寻找新方法，不断探索新思路。

参考文献：

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（作者单位：浙江省杭州市杭州经济技术开发区学正中学310018）