参与式教学法在初中历史与社会课堂中的应用

王雪平

摘要：历史作为初中教学体系的重要组成部分，对学生学习能力的提升有着重要作用，所以教师应当加强初中历史教学，不断提高学生的历史知识掌握能力。参与式教学作为当前初中历史教学中常采用的一种方法，可以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。为此，本文主要就参与式教学法在初中历史课堂中的应用进行分析，希望可以为历史教师提供帮助。

关键词：参与式教学法；初中历史课堂；思考能力

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0084

所谓参与式教学法实际上就是让学生自觉地融入到课堂知识学习中，积极参加教师所组织的学习活动，这可以提高学生的思考能力以及团队参与能力，为学生后续的知识学习奠定良好基础。但就目前参与式教学法在初中历史课堂中的应用情况来看，其依旧存在着部分教师认识不到位、课堂参与环节设计不合理、课堂学习氛围较为沉重等问题，这无疑限制了参与式教学作用的发挥。因此，在新的教学环境中，初中院校管理人员和历史教师应当及时创新教学计划，提高学生的课堂参与度。

一、当前参与式教学法在初中历史课堂应用中存在的问题

1.部分教师对于参与式教学认识不到位

对于初中阶段的学生来讲，其思维能力不是很成熟，在许多历史知识的学习评判中都需要教师的引导。但是，就当前教师使用参与式教学法进行教学的情况来看，大部分历史教师对参与式教学法重视度不足，无法真正将参与式模式应用到历史教学中，在教学中依旧采取传统的“灌输式”教学模式，这降低了学生对历史知识的理解。

2.问题参与环节设计不合理

教师将参与式教学模式应用到历史课堂中的主要途径就是问题的设置，如果教师所设置的问题能够引起学生的探究兴趣，就可以提高学生的活动参与兴趣，增强学生的学习能力。但当前部分教师在问题设置时出现了问题设置较少、问题设置难度较低等情况，这就会降低学生思考的积极性，不利于课堂教学质量的提升。

3.历史课堂氛围较为沉重

学习氛围对学生课堂参与度也有着一定影响，如果课堂具有轻松愉快的氛围，就可以提高学生课堂活动参与的积极性。但在当前的历史课堂教学中，大部分教师都没有采取措施提高课堂活跃度，使得课堂氛围较为沉重，打击了学生参与活动的积极性。

二、提高参与式教学在初中历史课堂中应用的措施

1.加强教师培训，提高教师认识

教师作为初中生学习的指路人，对学生学习能力的提升有着重要意义，如果教师在历史教学中能够正确认识参与式教学法的重要性，就可以发挥参与式教学法的作用，提高学生学习能力。但就当前情况来看，部分教师对于参与式教学法认识不到位，依旧采取传统教学模式进行教学，因此在后续的教学中初中院校管理人员应当加强教师培训，提高教师认识。

例如，初中院校管理人员可以召开“参与式教学法的作用”“如何在历史教学课堂中落实参与式教学法”等主题会议，并要求院校全体历史教师进行会议内容的记录和整理，这样可以使教师明白参与式教学的重要性，为日后教师在课堂中应用参与式教学法奠定基础。其次，院校管理人员可以开设参与式教学法培训班，并邀请参与式教学法应用方面的专家为培训教师讲解应用参与式教学法的技巧，这可以提高教师的参与式教学法的应用能力和课堂教学效果。

2.增设问题参与环节，激发学生的思考能力

问题设置作为提高参与式教学法教学效果的重要环节之一，其可以调动学生学习积极性，让学生在問题的思考中加深知识记忆。但当前部分教师在应用参与式教学法进行教学的过程中忽视了问题设置，只是让学生自己进行书本知识的预习，而后进行预习情况的展示，这不利于学生思考能力的提升。所以，在后续的教学中，历史教师应当增设问题参与环节，激发学生的思考能力。

例如，教师在进行改革开放历史知识的讲解时，应当在讲解前提出“我国为什么要进行改革开放”“改革开放对我国经济的发展有什么利弊”“改革开放后我国的经济、政治、文化等方面发生了什么变化”等问题，而后让学生带着问题进行课文的预习，这可以提高学生的预习质量。当学生按照教师要求完成章节知识的预习后，教师便可以随机选取学生回答问题，并鼓励其他学生说出自己对同学答案的看法。但在这个过程中，教师要发挥自身的引导作用，及时对学生的答案进行点评，让学生认识到答案所存在的漏洞。最后，在学生完成后教师便可以综合学生的答案进行知识讲解，进一步提高学生对改革开放知识的认识。通过这种课堂问题的设置，既可以提高学生的学习积极性，又可以加深学生对知识的理解。

3.打造轻松有趣的课堂气氛，使学生主动参与课堂活动

轻松有趣的课堂氛围是保证学生参与课堂活动的基础，如果教师在教学中能够营造轻松愉快的课堂学习氛围，就可以提高学生活动参与积极性，保证参与式教学法的作用发挥。因此，在教学过程中，教师应当营造轻松愉快的教学氛围，让学生主动参与到课堂活动中来。

例如，教师在讲解初中历史“秦始皇一统六国”的章节知识时，可以先组织学生进行知识预习，让学生对秦始皇有初步的了解。而后教师便可以根据学生的预习情况提出“你认为秦始皇是功大于过还是过大于功”的问题，并留出一定时间让学生进行思考。经过思考后有的学生就会认为秦始皇一统六国结束了混乱的局面，功应当大于过，而也有的学生认为秦始皇“焚书坑儒”，过大于功。这时教师便可以将学生分为正反两方，即正方认为功大于过，反方认为过大于功，并以班级为活动空间展开辩论。

综上所述，参与式教学法对提高初中历史课堂教学质量有着重要作用，教师应当在日后的教学中加强参与式教学法的应用，不断提高学生课堂活动参与的积极性，培养学生历史知识学习兴趣。

参考文献：

[1]吴志兴.参与式教学方法在创业基础课程教学中的实施策略及成效——以凯里学院为例[J].西部素质教育，2019（15）：202-203.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一中学325600）