浅谈如何提高学生学习语文的主动性

王小羽

摘 要：高中语文新课程改革提倡“自主探究、合作互助”的学习方法，传统的课堂教学模式常忽略学生的思维发展模式，学生常常被动地学习，对老师有依赖性。所以，教师应结合学生的实际情况，在教学实践中不断摸索行之有效的教学模式。本文从三个方面谈谈如何提高学生学习的主动性。

关键词：高中语文 学习主动性 提高方式

作为教师，我们应让学生自主参与到课堂中，并不断培养学生搜集资料、整合信息和梳理知识的能力。本文主要探讨怎样提高学生学习的主动性，强化学生对知识的梳理和对文本内容的理解，促进思维能力的发展。

一、鼓励学生积极思维，学生学会提问

“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是强调在课堂教学中，教师要启发、引导学生敢于质疑，善于发问。在整体感知课文时，我们应引导学生结合文本和考点来提问题，打破传统的“知识型”的教学方式。传统的教学模式受“学而优则仕”的影响，过于重视知识的单向传授，教师应设法把课文的知识系统讲授给学生，引导学生积极思考、整合信息，这样才能让学生从“知其然”变成“知其所以然”。教学中，教师要善于引导，注重基础，促使学生掌握基本的方法技能，这样学生的能动性才能得到充分发挥，鉴赏能力才能得到训练和提高，才能使我们培养的对象成为创造型人才。

例如，在教授李清照的《一剪梅》时，我结合高考诗歌鉴赏的考点要求，分析教材特点，精巧设问，引导学生热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。我指导学生对比李清照前后期作品的特点，提出疑问：“李清照因何而愁呢？李清照为什么会从《如梦令》的无忧无虑转变成现在的相思之愁呢，她的人生到底经历了什么？”学生通过解答这两个问题，深刻理解诗歌传递的信息。接着，我结合高考考点，引发学生进一步思考。

起初，学生常在提问时找不到头绪，把握不住要领，但我会及时鼓励他们，激发学生的思维，渐渐让学生达到“会问”的目的。如我引导他们提出这一问题：“这首词无处不言愁，行行沉愁，句句藏愁，请在词中找出能够体现这种愁绪的意象。”让他们明白，这篇课文的重难点在“通过意象来把握作者的感情”，也就是我们经常所讲的“一切景语皆情语”。

最后，我还结合课文重点进行拓展，教给学生解答诗歌的方法。例如，我对学生提出要求：（1）通过意象把握作者的情感。（2）展开想象，学会描绘诗歌展现的画面美。学习方法有以下几种：第一，找出诗中的主要意象；第二，展开想象，为意象填补空白；第三，串联组合，构成画面。

通过一步步引导，让学生明白了李清照的个性决定了她的作品风格。同时，教师教会学生解题方法，实现教学目标。

二、开放型阅读教学，引导学生讨论和表达

教师可以进行开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学方式，只有开放，才有活力。开放的阅读教学已成为一种必要方式，它使教学不再“以本为本”“以资料为资料”，而是以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶，为学生未来的学习、生活、工作打下基础，适应时代的变化。我们要鼓励学生从多角度思考，让学生在各种场合运用语文知识，让语文变得生活化。

所谓“讨论”，是在教师的正确指导下，不脱离文本内容，基于高考考点，通过众多学生间的相互交流，完成教学目标的一种合作学习的教学方法。讨论是为了激发和激活学生的思维，培养他们的口头表达能力。讨论打破了传统课堂教学由教师单向传递信息的模式，形成了多方位甚至全方位传递知识信息的模式。因此，我在课堂中经常引导学生消除胆怯心理，大胆参与讨论。首先要选好主题，其次要各抒己见、表述准确、语言得体，最后老师要善于营造气氛，进行鼓励性点拨。

如在教授苏洵的《六国论》时，我认真备课，梳理思路，巧设教学任务，让学生在课堂上讨论、合作，完成以下问题：你怎样看“六国破灭”？比较阅读苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》，并谈谈你的想法。课堂上，学生根据自己的准备情况，各抒己见。在讨论时，学生往往会出现这些问题：不善于倾听别人的意见，也不愿意妥协。但在我看来，出现这种情况是很好的，说明学生真正参与到了讨论中，我们不必苛求统一的答案，只要学生言之成理就行。

再如，在這几年的语文教学中，我利用课前五分钟的时间，让学生进行“课前说说”，话题自选，目的就是想培养学生的归纳能力、语言表达能力和创新能力。记得一位同学的“课前说说”是展示中国风音乐的魅力，当时她极力推荐河图的《倾尽天下》，我记得她说：“倾尽天下的歌词向我们传递了中国语言的魅力，很多同学不是在写作文时有词穷之感吗？或许你们可以从这些中国风的曲调中找到感觉，并受用在作文中。”当时她这么一说，很多同学茅塞顿开，这不就是我们经常说的素材在身边、美的语言在细节吗？中国风的歌词是源于诗词曲赋的，在反复吟唱时，自然就熟稔于心了。习作时如适当引经据典，不仅让文章锦上添花、富有诗性美，又能吸引阅卷老师的眼球。学生通过阅读分享，不仅锻炼了表达的胆量，也锻炼了自己的肢体语言和口头表达能力，同时也收获了新的写作素材。

适当的课堂讨论与分享，不仅提高了学生参与的主动性，而且培养了学生独立思考、合作探究的能力。因此，我们教师不能让学生被动地接受知识，而是引导学生敢于发表自己的见解，积极参与到知识的构建中，进而提高语文的综合素养。

三、教师辅助学生，共同梳理知识点

语文课堂教学的难点在于对各个知识点的梳理。语文知识点范围广，学生的思维又相对比较狭窄，很容易造成教学上的困难。

我常以练习式、点拨式、总结式三种方法让学生掌握知识点，从陌生到熟悉再到熟练。例如，在进行小说阅读训练时，我常以“方块式的训练”模式进行强化训练。小说阅读的题型多样，在复习时，我会先把高考有可能考到的题型让学生有一个大体认知。只有熟知考查方向，才能有针对性地复习。在训练过程中，最大的疑难是学生对小说主题的把握。不过，这也带有一种普遍性，毕竟和学生的涉世经验、阅读量和思维逻辑有关。于是，我常常在导读时进行辅助，引导学生思考如何把握好小说的主题。首先，要找出小说中的主要人物和次要人物，然后找出他们的矛盾冲突或关系网，主题往往就是在人物的矛盾冲突和关系网中凸显出来的，小说的主题往往是以小见大，一般是抨击某种社会现象，赞美某种精神，或批判某种观点等。通过多训练、多导读，学生便会在此过程中慢慢把握小说的主题。

在平常的阅读训练中，还要注意区分一些典型题型，让学生明确该从哪些方面去答题，做到分分必争。例如，小说对标题题型的考核，往往有如下提问方式：小说的标题有什么作用？小说的标题有哪些含义？教师必须教会学生区分题型，找准切入点，准确答题。我辅导学生梳理答题方法，对于标题的作用要从如下几点去作答：①主题角度。②人物角度。③环境角度（交代时间、地点；渲染氛围）。④情节角度（线索，推动情节的发展，使情节一波三折等）。⑤修辞角度。⑥是否一语双关。⑦效果：设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。标题的含义或意蕴从如下几点进行作答：①表面含义。②深层含义。

对知识点的梳理，必须建立在练习的基础上。教师只有教会学生如何梳理，才能提高学生的悟性，做到熟能生巧，应对自如。

高中语文教学是一门艺术，语文课堂好比舞台，舞台越大，学生受用的程度也就越大。作为教师，我们不要被僵化的传统教学模式所左右，要尊重学生的个性发展，要在教学中不断激发学生的思维，引导学生提出问题，培养学生合作学习的能力。这样的课堂才是有效的，才能真正感染学生，提高他们的文学素养。

参考文献：

[1] 詹波《如何提高学生的学习主动性》，《速读·中旬》2015年第5期。

[2] 江希《增强学生学习高中语文主动性的策略》，《新校园·上旬刊》2013年第12期。