例谈识字与学文在文本语境中的同构共生

姚海燕

摘 要：“识字”是小学低年级语文学习的主要内容之一，是低年级语文教学的重点，也是学生学习语文知识的基础，更是提高学生语文素养的主要方式。教学中，教师要注重使用随文识字的方法，引导学生在语境中识字，在情境中朗读，在情景中运用。

关键词：识字 学文 同构共生

刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”点出了“字”在文章写作中的基础作用。教学时，教师要注重使用随文识字的方法，将新教的生字放在具体可感的文本语言环境下，引导学生在情境浸润、逻辑认知中进行字形识记和意义体悟，利用课文中的语言环境来帮助学生掌握字音、字形、字义，让学生在语境中识字，在情境中朗读，在情景中运用。那么如何优化我们的随文识字教学，让识字教学理趣盎然呢？

一、借助文本语境，激发兴趣点

“要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。”兴趣是最好的老师，识字的教学效率高低在很大程度上源于学生对汉字的兴趣。胡海舟教授在《语文个性化》一书中指出：在识字教学中，我们可以把发掘识字文化内涵作为培养学生识字兴趣的直接动因，即通过揭示汉字本身携带的趣味性来促使学生“喜欢学习汉字”，培养“主动识字的愿望”，从而“养成主动识字的习惯。”

以嵇文佳老师讲授《雷雨》为例，嵇老师先从“乌云”入手，引导孩子学习“乌”“黑”两个生字，同时追本溯源，“黑”四点是与“火”有关，“黑”最初是指火烧了之后从烟囱里冒出的黑烟。再由课文中与“黑色”有关的句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，猜猜看接下来会发生什么？从而引出课题《雷雨》，指导写好生字“雷”。教师从字的形象入手，借助课文语境，吸引了学生的注意力，并在观察、比较、感受中，展现了汉字形成的魅力，有效激发了学生主动识字的兴趣。

二、聚焦文本语境，找准着力点

教学中，教师要紧扣教学内容，结合学生的已有认知和生活经验，创设丰富多彩的，贴近文本内容的语境，建立字音、字形、字义之间的联系，找准着力点展开教学活动。这样既能有效地激发学生识字的兴趣，又可以在语境中将生字学用结合，让低年级的识字教学生动起来！。

如在教学《大象的耳朵》一课时，“扇”是生字，也是一个多音字，教学这一生字时，我并没有单独把这一个字从课文中拎出来，而是借助于文本，先让学生找一找大象的耳朵是什么样子？孩子很快找到：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”接着让孩子再到文中找一找，大象的大耳朵有什么作用呢？出示：“有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”当孩子找到这一句时，接着引导：“小朋友们，你们发现了吗？这个句子中有一个神奇的字，它在第一句话中也出现了，可是它到第二句话中读音就变了，是哪个神奇的字？”找到“扇”这个字后，我让他们猜一猜“扇”什么时候读第一声，什么时候读第四声，从而解决“扇”字的读音教学。

在学生区分了两种读音之后，我再来进行字形教学，帮助他们识记“扇”字。让他们观察“扇”字的组成部分，猜猜看，最早的扇子是用什么材料做成的。“羽毛，因为有个‘羽字。”接着我告诉他们通过汉字的组成部分就能猜出有关这个汉字的秘密，最早的一把扇子有可能就是一把羽扇。接着我又追问，这个“扇”字除了有个“羽”，还有一个偏旁“户”，你知道“户”与什么有关吗？（门）家家户户都有门，看到这个“户”表示门，联系这个字，你的脑子里又有什么疑问？通过观察图片，告诉孩子，“扇”字在最早的意思不是表示扇子，而是指用美丽的羽毛或花草装饰的双叶小门，所以“扇”字的上面有个“户”字头。

在这个识字过程中，我让学生结合字形猜字义，它为什么用这个部分，引导学生去查一查它古时候的意思，其实就是在告诉孩子识记汉字的方法。落实字词目标，让生字與孩子们的生活紧密结合，唤醒学生已有的生活体验和知识经验，以此作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到将方块字跟生活结合起来的趣味性。

三、依托文本语境，挖掘生长点

在低年级识字教学中，我们要以文本为载体，依托文本语境进行识字教学，挖掘生长点，让学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书，让识字教学更生动有趣。更重要的是在重视随文识字的基础上，还要关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。

再以嵇文佳老师讲授《雷雨》为例，她从课文中的“越来……越”自然过渡到“闪电越来越亮，雷声越来越响”，伴随着电闪雷鸣的雨就是“雷雨”。再过渡到词串的学习。“压、垂、压下来、垂下来、满天乌云压下来、一只蜘蛛垂下来。”词串的学习又分三步，第一步，学习生字，关注“垂”的笔顺，并通过“垂下头”默一个“垂”，默好后再将“垂下的头”抬起来，巧妙进行字形、字义的教学。第二步，“压下来，垂下来”通过做手势，理解“压”和“垂”的区别。再通过口令的小游戏“什么什么压下来”“什么什么垂下来”加深理解。接着是诗句填字：“万条垂下绿丝绦”和“千朵万朵压枝低”。第三步，找找课文中是什么压什么垂。满天乌云压下来，一只蜘蛛垂下来，读好词串后再读课文中的长句子，自然过渡到这是课文一至三小节的内容，这是“雨前”。再请孩子到文中找寻雨前还写了哪些景物？叶子、蝉、闪电、雷声，同时巧妙地学习了“蝉”这个字，并完成了“雨前”这三小节的教学。

依托文本语境朗读识字，提高识字效率，让生字出场恰到好处。整个教学环节中，孩子们也在不断生长。

四、把握文本语境，抓住延伸点

汉字融音、形、义、情于一体，每一个汉字中都蕴含着一首歌、一幅画、一个意味深长的故事，在教学中，教师可以巧妙创设出与生活密切联系的情境，促进学生的理解，将识字教学延伸到生活之中，赋予识字教学更多趣味性，提升教学的效果。

比如《棉花姑娘》一课中，教学生字“姑娘”时：一是根据这个汉字笔画的特点，让学生来识记字形：女加古就是姑，女加良就是娘。二是强调字音的变化，告诉学生们，“娘”这个字单独念和与“姑”一起念时的发音不同。三是联系生活理解“姑娘”的意思：姑娘就是一位女子，我们的班里女同学，都是美丽、聪明的小姑娘，来，可爱的小姑娘们，请你们站起来一起挥挥手，笑一笑吧。四是让学生练习用姑娘说句子，学生们很快说出来：“我的同学某某是一位可爱的小姑娘”“春姑娘来了，小草绿了”“我是一个懂礼貌的小姑娘”。五是引领学生品读课文感悟生字：“棉花姑娘的病好了，长出碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑啦！”学生通过品读，感受到了棉花内心的焦急，欣赏了棉花的美丽。

在这一环节的教学中，首先是从字形、字音上认识生字，接下来引领学生联系生活的体验，去挖掘生字背后所蕴含的深层含意，再将生词回归到文章的语境中，让学生结合自己掌握的知识，去想象，感受棉花姑娘的形象，从而达成了识字教学的目标。

综上所述，识字教学是低年级教学的重点，识字教学也是引领学生打开知识大门的钥匙，具有很强的艺术性。识字教学对于学生语文素养和语文能力的发展，有着无可替代的作用。作为小学语文教师，如何把识字教学进行得精彩、趣味、高效，是值得深入探究的课题。这就要求每一位教师遵循小学生的学习规律，以学生为教学主体，深入探究创新性的教学方法。让学生在文本语境中主动识字，快乐识字，理趣识字，让识字与学文在文本语境中同构共生。

参考文献：

[1] 李丽萍《浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现》，《新课程（上）》2013年第9期。

[2] 黄亢美《低段阅读教学随文识字的基本方法》，《小学语文教与学》2019年第8期。

[3] 叶燕芬《几种识字教学方法的审美特征》，《小学语文教师》2017年第9期。