海洋油气工程专业英语“JITT”互动式教学模式的构建与实施

李吉 杨二龙 张海翔 李虹达

摘  要：“海洋油气工程专业英语”JITT互动式教学模式的构建是以“一带一路”油气战略人才需求为导向，为解决传统专业英语教学的不足，借助“线上教学平台”，设计一套满足国际化创新人才能力需求的培养模式及课程体系及实施方案，并将其贯穿整个教学周期，在实践中不断完善;建立对接石油企业的课程体系优化机制，以保证教学质量以循环迭代模式持续改进。

关键词：海洋油气;专业英语;互动式教学

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）32-0081-04

Abstract： The construction of the JITT interactive teaching mode for "English for Offshore Oil and Gas Engineering" is oriented to the needs of oil and gas strategic talents in the "Belt and Road" initiative. In order to solve the problems in the shortage of traditional professional English teaching， a set ofcultivation model and curriculum system and implementation plan for the ability requirements of international innovative talents is established. It will run through the entire teaching cycle and continue to improve in practice. The optimization mechanism for the curriculum system that connects with oil companies is constructedto ensure continuous improvement of the quality of teaching in a circular and iterative mode.

Keywords： offshore oil and gas; professional English; interactive teaching

一、JITT互动式教学理念

上世纪末期，Just-in-Time Teaching（“适时教学”，简称“JITT”）这一教学策略被正式提出，并广泛应用于欧美高校的课程教学当中。该教育模式以电子信息技术为依托，将网络虚拟教学与实体课程有机结合，提倡教学者和学习者的交流与互动。在相关教学课程开展的过程当中，网络信息技术被充分应用， 线上教学与线下教学有机结合，课上交流和课下互动相互衔接，可以说多角度、全方位地诠释了混合学习的理念。该教学模式，令学习者从真正意义上成为学习的主人，转被动学习为主动学习，而作为教师，也从填鸭式教学转为互动性教学，结合课程内容和学生自身情况，活跃学习气氛，调动学生学习积极性，令其在寓教于乐当中提升学习能力，拓宽学习思维，将知识更好地掌握和消化。在互动式教学开展的过程当中，教育教学工作者还应结合实际教学内容，在不同的教学阶段有针对性的与学生展开多样化的讨论，以角色扮演、实验、小组辩论等形式调动学生的讨论积极性，让全体人员都参与进来，变被动学习为主动学习，就学习过程中遇到的重点、难点问题进行透彻的交流与分析，最终达到最佳的教学效果。

二、构建“海洋油气工程专业英语”JITT互动式教学课程体系的意义

（一）JITT互动式教学解决传统教学模式中的不足

传统专业英语教学模式应试倾向严重，教材更新不及时，课堂教学氛围死板，学生自学意愿低下等问题，难以适应“互联网+”“大数据+”“人工智能+”时代对学生能力培养的需求。虽然这种传统的教学方式能帮助学生在国内的大型英语考试中取得较为理想的成绩，但是对于学生自身的英语能力并没有很大提升。

基于“人本主义心理学”（罗杰斯2006，如图1）的“JITT”教学模式彻底颠覆了传统教学模式，一切教学要素（教师、教学材料、教学环境）都要为学习者服务。由教师“教”为中心，转为以学生“学”为中心，利用先进的电子信息技术作为操作手段，科学性、系统性安排学习时间、重组教育教学内容，鼓励学生开拓创新、大胆互动，在学习过程中以交流协作为主，以教师教学为辅，从根本上弥补传统教育教学模式的不足。此外，还有一点值得注意的是，该模式全方位将虚拟与实体教学有机结合在一起，利用现代化的网络教学手段有效实现师生的实时互动与交流，令学生可以更清晰明了、深入浅出地了解学习内容。

（二）JITT互动式教学满足OBE理念

针对海洋油气工程专业的特点，国外勘探开发区块众多，我国海洋油气勘探开发面临更广泛的技术和工作交流，尤其是中海油公司国际化程度高，海外资产占40%，业务遍及70多个国家，现已签订224份对外合作石油合同，这就要求海洋油气工程专业学生具备较好的专业英语能力。通过使学生更好地适应就业与国际化石油企业。海洋油氣工程专业英语正是基于此背景，在学生具备一定英语能力和专业知识的基础上开设的一门课程。主要目的是教会学生掌握一些专业设备和技术的专用词汇，训练学生海洋油气专业的英语思维。结合专业英语的学习经历和对海洋油气专业的理解，在其他课程互动式教学方式的启发下，设计了“JITT”互动式教学方法，将学生“被动接受知识”转化为“主动探究知识”，使学生毕业后更好地就业于石油企业。

（三）JITT互动式教学填补了传统课程体系中跨文化交流能力训练的缺失

专业英语课程设置的目的是培养学生初步熟悉本专业的相关专业英语词汇、表达，查找和利用本专业外文文献的能力，追踪本专业国际学术资讯和动态的能力，能用英语就本专业知识进行初步交流和沟通的能力。因此，为及时跟上国际化教育需求，“JITT”互动式教学能够让学生感受近似于真实的石油商务跨文化交流环境，运用所学的专业知识、提升跨文化交际能力、掌握商务技能，辅助解决了传统课程体系中跨文化交流能力训练的缺失。

（四）JITT互动式教学填补了课程体系中团队协作能力锻炼的缺失

在“JITT”互动式教学开展的过程当中，实践的重点之一就在于相关人员任务的具体分配和工作的具体开展。在实践过程当中，每个成员都应当结合具体实际情况，发挥自身长处，做自己最擅长的那一部分工作，并且牢固树立团队意识，在分工明确的前提下团结协作，互帮互助，只有这样，才能最大限度地发挥所有成员的潜质，提高效率。并且在此期间，教育工作者也应充分发挥自身优势，对学生展开正确引导，在学生遇到问题时及时给出具有建设性的意见，给予其足够的发挥空间和选择权，充分发挥自身特长，找到适合自己的职责，并在独立完成自己任务的同时，尽可能予以其他同学帮助。学生完整地参与到一次“国际石油公司的商务交流”的各个环节中来，充分且高效地锻炼了学生的团队协作能力。“JITT”互动式教学，既有自主学习，又有合作探究，充分发挥了教师主导和学生主体作用，极大地激发了学生主观学习和团队协作的热情和兴趣。

三、构建海洋油气工程专业英语“JITT”互动式教学课程体系

（一）结合课程现状精心设计“JITT”互动式教学环节

分析海洋油气工程专业英语教学现状，充分挖掘情景教学的必要性;结合培养目标指标点，以学生运用专业英语能力为主线，针对培养跨文化交流与专业知识应用能力的教学目标，经课程组充分研讨及论证，设计出互动式教学方案，将教学内容“任务化”。教学设计分为时间分配设计、宏观教学内容设计和微观教学内容设计三部分。

时间分配设计：科学遵循学生学习时的心理规律（如下图2），有效规避或缩短学生学习低沉期，保障教学高效性。详细剖析大四本科生课堂表现低沉的原因，结合学生心理规律随学习时长变化，可知停留在某一学习环节的时间越长，学生的心理低沉期所占比例就越大。因此，为缩短学习低沉期，应将整堂课划分为多个教学环节。以一堂课为例，依据“多环节分合交错”的分配原则，将45分钟划分为七个教学环节，如下图3所示：

宏观教学内容设计：挖掘情景教学在海洋油气工程专业英语课程教学的必要性;探究情景展示教学的核心思想及其对于海洋油气工程专业英语课程教学的启示;结合专业英语教学的指标点和技能目标，以学生运用专业英语的能力与语用意识的培养为主线，宏观设计教学情境及学时分布，以总的“海洋油气工程专业英语”JITT互动式教学任务为框架，高度模拟石油企业环境，设计每个角色的职责和任务，为提高学生整体参与度，精心设置“子任务”作为支架，以各国际石油公司间的商务活动为载体，使学生沿着“支架”逐步攀升，最终实现个体和全体的多维度提升。

微观教学内容设计：为确保每一堂互动式教学生动且饱满，需精心刻画海洋油气工程专业英语教学中每一个JITT互动教学子环节的设计，并绘制思维导图。以“跨国石油公司商务谈判”这一互动式教学环节为例，教学设计思维导图如图4所示。

（二）建立线上“JITT”互动式教学体系

在以“JITT”互动式教学为主要手段的网络教学开展过程当中，学习者必须完成如下学习任务：通过网络等途径，在课前自觉进行相关内容的预习，并整理成学习笔记以电子邮件的形式发送给教师;教师收到预习笔记后，结合实际情况开展教学;教学活动结束后，师生共同就相关重点难点展开讨论。

（三）引导和实施“JITT”互动式教学环节

在教学环节进行前、中、后，教师灵活切换角色，从不同角度创建师生角色双向更新的教学模式，建立真正意义的“翻转式”课堂。

1. 子环节进行前，教师作为“引导者”

探索师生共同走进企业甚至是高端会议现场接受实践磨练和实践经验积累，创建情景模拟下的师生角色更新的双向式教学新体验，合理设置场景、布置任务（包括团队任务和子任务）、分配角色，充分激发学生的独立探究能力，确保每一位学生都能根据自己的兴趣选择到合适“角色”，建立真正意义的专业英语学以致用的实践教学新模式。

2. 子环节进行时，教师作为“监督者”

保证课堂秩序的前提下，教师对学生提供辅助支持，鼓励和帮助内向或较不自信的学习者，及时调整突发情况，阻止或纠正不得当行为，并做好影像记录。

3. 子环节完成后，教师作为“评价者”

借助教学辅助平台分别对团队（合作能力、任务完成度等）和个体（课前学习细节、口语流利度等）进行“多维度（个体+团队）、多模式（组间+组内+教师评价）、多视角（学生+教师视角）”过程性教学评价，使学生在完成任务后及时得到反馈，同时体会到团队责任感和自我价值感。

4. 构建“JITT”互动式教学反馈体系

借助网络教学平台，构建“JITT”教学反馈体系，即时反映教师的“教”是否真正服务于学生的“学”，即时检验学生的“学”是否得益于教师的“教”。

（1）建立学生课上课下即时反馈机制;

（2）建立行之有效的用人单位反馈机制;

（3）建立毕业生五年内的反馈机制。

（四）构建“JITT”互动式教学体系持续改进循环迭代模式

根据专业培养目标和毕业要求，对课程任务、教学方法和情景模式等相關教学环节进行严格的考核，并将考核的质量检测数据和结果及时反馈教学负责人，并责成其改进以利于教学效果提升。结合教学反馈意见，以质量管理为抓手，以专业认证理念为指导，以本科教学审核评估为契机，构建具有海洋油气工程特色的专业英语教学质量保证及周期迭代性改进体系，并通过该体系的实施，全面检验和提高基于“情景模拟”教学法的专业英语课程各教学环节的质量，为实现专业人才培养提供保证。

四、“海洋油气工程专业英语”JITT课程体系的实施效果

基于JITT互动式教学法的海洋油气工程专业英语采用了一种全新的教学模式，在教学中的应用主要包括两方面：一方面是辅助学生在特定的情况下学习、运用专业英语知识;另一方面是辅助教师整合教学理念、拓宽教学思路、开发教学新模式。

自2012年至今，海洋油气工程专业英语“JITT”互动式教学已在专业教学中实践了7年，基于7年的教学反馈及数据分析，已建立了一套完善的对接企业新需求的专业英语情景构建课程体系优化的持续改进体系，并将企业及毕业生反馈意见在教学研讨及实践中不断迭代、改进、更新。具体反馈效果如下：

（一）学生对“JITT”互动式教学环节满意度逐年提高

“海洋油气工程专业英语”JITT课程体系的教学反馈体现在以下两个方面：

1. 教学系统评教：2012年以来，我校网上评教显示，“海洋油气工程专业英语”学生评教分数逐年上升，在学院排名前20%以内。

2. 问卷调查：2012年-2018年，共有7届海油本科生参与问卷调查，共收到438份“不记名调查问卷”，其调查内容为授课内容、授课方式、课堂气氛、学时搭配、课件制作、考核方式、改进事项等，问卷显示学生反馈满意度逐年提高。

（二）“JITT”互動式教学得到校内外同行高度评价，同时发挥校内辐射与校外示范作用

1. 校内辐射：2018年9月，“海洋油气工程专业英语”JITT互动式课程体系对本校其他专业开放共享，“国际石油公司商务活动情景模拟”成功在英语系本科生“商务英语”课堂中实施，并获得良好教学效果，积极响应了教育部提出的“跨学科、跨领域、跨课程融合”的新工科教学理念，也积极顺应了培育“石油+外语”“能源+商务”的新工科专业方向的需求。

2. 校外示范：多所兄弟院校来我校或远程观摩教学过程，并进行多次深度交流及研讨，实现教学资源共享。

五、结论

JITT互动式教学模式虽然在东北石油大学“海洋油气工程专业英语”中经过多年的实践与改进并取得较好的教学反响，但基本仅限于内涵、起源、目标、步骤等方面的介绍，缺少外延，教学应用还较单一。在JITT互动式教学模式的后续研究中，可以尝试将该模式与案例式教学法、概念图教学法、抛锚式教学法等相结合应用于课堂教学实践中，还需要进一步深入探讨更能体现模式优势的评价工具，构建适用的评价体系。

东北石油大学“海洋油气工程专业英语”教学团队积极尝试基于OBE理念的JITT互动式教学模式，凝练具有海洋油气工程特色的教学体系，并在教学反馈中持续改进不断提升教学质量。JITT互动式教学模式虽然历经多年实践积累，在不断完善当中获得了学生的一致好评，但是其教学内容涵盖的知识面有限，由于教师专业受限，所能指导学生专业领域有限。在教育部高度提倡“跨界融合”的前提下，可以尝试让不同专业（例如“商务+石油”“计算机+石油”等）的学生一起参与JITT互动式教学模块，结合专业特色及就业需求，整合不同专业教学团队的教学资源，将JITT互动教学模式不断健全和完善，与案例式教学、概念图教学、抛锚式教学等手段有机融合，提高教学质量，逐步开创“跨专业、跨领域、多手段”的JITT互动式教学模式。

参考文献：

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