基于核心素养的高中数学概念课模式分析

谢定亮

摘要：对于学生来说，高中数学的学习存在很大难度，这也正是高中教师的教学重难点所在，尤其是一些高中数学知识更是比较抽象和难记。因此，在高中数学教学过程中，教师的教学模式成为影响学生课堂学习效率的重要因素。教师可以从数学概念入手，以培养学生的核心素养为目标，全面提高学生的数学学习能力。基于此，本文从核心素养达成的视角下对高中数学概念课模式进行了分析。

关键词：核心素养；高中数学；概念课

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0043

不同于小学和初中，高中数学的学习难度明显提高了一个档次，在学习过程中，很多学生都表现出极为吃力的情况。学生要想学习好高中数学这门课程，就必须要将各种数学概念全部掌握，并加以思考和理解。核心素养对于学生理解数学概念的帮助巨大，对教师有着极大的教学帮助。接下来，本文以培养学生的核心素养为前提，对高中数学概念课模式进行了阐述。

一、高中数学核心素养

核心素养是指学生在长期学习过程中所体现出来的各种优秀品质，其并不是一朝一夕能够形成的。在高中数学学习中，核心素养主要包括抽象思维、逻辑推理、直观想象、建模、推算以及数据分析，六者既是互相独立的存在，又是密不可分的一个整体，它们互相联系和补充。在不同的情境中，核心素养能够发挥出不同的功用，对于学生学习高中数学的帮助非常大。

二、概念教学

数学课程中，每一个概念的形成以及发展都有着完全不同的经历，在教学过程中，教师需要对数学概念的形成过程进行揭示，激发学生的学习兴趣，在经历数学概念形成的基础上进行深入了解。在概念课模式教学中，教师需要引导学生对抽象概念进行准确表达，以促使学生形成数学概念。另外，教师还需要为学生列举生活中的一些例子，通过例子体现和巩固高中数学概念，以达到提高学生数学能力的目的。

三、核心素养视角下高中数学概念课研究

1.以创建情境的方式引发学生的思考

事实上，对于很多高中生来说，高中数学知识概念过于枯燥和繁琐，学生的学习效率本就不高，再加上教师中规中矩的课堂教学，学生很难对数学学习产生兴趣。学生对学习没有兴趣，学习动力就不足，课堂教学的参与度就会降低，不利于其数学学习。情境教学是现阶段教育中的一种新型教学模式，以生动有趣的教学情境吸引学生的学习兴趣，带领学生理解情境中的数学知识，深受广大教师和学生的喜爱，教师可以充分应用于高中课堂教学中。例如，医院测量患者心电波的仪器，若患者的心率正常，就会出现波浪形曲线，假如波浪形曲线的幅度全部相同，那么曲线能不能用函数关系式来表述呢？在影视资料中，很多学生都见到过这种仪器，在教师的提问下，自然就会产生兴趣并进行思考。教师可以在此情境中先引入“周期”的概念，再逐渐引入“三角函数”的概念，最后对学生进行三角函数知识的教学。

2.以问题形式导入数学概念

在数学教学过程中，教师要注重循序渐进的教学节奏，一味地向学生灌输只会给学生带来更大的学习负担，不利于其学习。为解决这一教学难题，教师可以通过不断在课堂中引入问题的形式导入数学概念，提高学生对数学知识的认知。例如，在对学生进行平面和直线关系课程教学时，教師向学生提问：“同一平面中，与一条直线垂直的线有多少条？”因为在同一平面中，与一条直线平行的直线有无数条，因此只要平面内存在垂直线，就有无数条同样垂直的平行线。以问题引导学生认识直线和平面的概念，然后教师进一步提问，如一条直线垂直于一个平面中的一条直线，再添加一个条件，使得该直线垂直于平面。一条直线只要与平面相交，就一定存在垂直线，所以第二个需要添加的条件才是重点，教师可以引入数学概念，再添加该直线垂直于平面中相交的另一条直线，将问题难度梯度由简到难排列，逐步导入数学概念，提高学生的学习能力。

3.对比观察数学知识，理解其中的数学概念

在高中数学知识内容中，一些知识间存在联系，教师可以引导学生进行对比观察，加深学生对数学概念的印象。例如，正弦三角函数和余弦三角函数就极其相似，经过一番对比之后，学生发现两个函数图像可以通过在平面直角坐标系中平移的方式进行重合，也就是说正弦函数与余弦函数可以进行转变，事实也确实如此。如sin30°=cos60°，将正弦和余弦函数相结合，学生在计算相关问题时可以自由的互相转换。在引导学生学习的过程中，教师可以充分应用合作学习的方法，引导学生各自成立学习兴趣小组，以小组的学习方式进行学习，互相交流，巩固所学的数学知识，提高学生学习能力的同时培养其团队意识。另外，在合作学习之余，教师同样也要给予学生一定时间进行自主学习，要求学生完全依靠自己消化在课堂中所学习的数学知识，毕竟教师和同学并不能代替某位学生进行学习。

总而言之，对于高中数学教师来说，核心素养视角下，对学生进行概念课模式教学尤为重要。在高中数学课堂教学中，教师要深入了解核心素养的含义以及教学中所存在的问题，对学生进行针对性的教学，如充分使用情境教学方法、调动问题与对比观察数学知识等。

参考文献：

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（作者单位：福建省三明第一中学365000）