巧搭“梯子” 实现“蝶变”——浅谈高三一、二轮复习中完形教学的不同策略

山东

英语完形填空（以下简称完形）是一种测试考生语言水平的综合性题目。完形是以语篇为基础，在一篇约250 词的短文中留出20 个空白，考生需将“残文”恢复“完整”。它不仅考查考生的语言知识和语言技能，也考查考生对语篇的主题、文化背景等方面的理解能力、思维能力和运用能力。在高三英语教学中，尽管考生进行了系列化专项训练，也积累了“海量”词汇，但其完形部分的得分率仍然偏低。为此，笔者深入研究近几年高考英语全国卷完形填空，结合教学实践，探寻在高三一、二轮复习中如何开展针对性的完形教学。现结合高考真题，从学科思维模式建构和能力突破两个方面，阐释研究成果和实践做法，旨在抛砖引玉，与同行共同商榷。

一轮：立足语篇，实现从宏观到微观的思维模式建构

语篇是英语学科思维的载体，语言的逻辑性、思想性不仅体现在词句关系中，更多地体现在整体语篇之中。完形填空这一考查形式就是以语篇为载体，测试考生的语篇思维模式建构能力和词语知识运用能力。为此，在高三一轮复习中，教师应借助该题型，着重培养学生的语篇思维意识，引导其养成从“宏观”到“微观”的解题思维模式，为二轮能力突破巧搭“阶梯”。

一、着眼于语篇宏观组织结构，把握写作意图

语篇宏观组织结构是指语篇中段与段的关系以及各部分与主题之间的关系。当前英语教学过分重视语法、词汇，导致考生在做完形填空题目时，把较多的时间花费在不同选项的对比上，忽视对语篇内容进行宏观上的把握与理解。因对语篇主旨解读不足，导致考生该项得分过低。为此，教师在进行完形填空教学时，应重视引导学生探索语篇宏观组织结构，帮助学生理解和把握作者的写作意图。以2019 年高考全国卷Ⅰ为例，教师可以从文章结构入手，帮助学生提炼主旨大意，明确语篇写作意图。

通过以上分析，我们不难发现，该文本主要讲述作者读到有关乞力马扎罗山的环境因登山者众多而遭受严重破坏的消息时，深感质疑，亲身进行了解后发现情况并非如此。帮助学生建构宏观组织体系，抓住主题，把握语篇整体方向，从而做出正确选择。

英语完形填空的体裁多以记叙文或夹叙夹议文为主，不同的英语文体，篇章结构特点不同，写作手法也有区别。从教学实践看，只要帮助学生养成从语篇宏观组织结构进行系统分析的习惯，完形解题便会事半功倍。

二、着手于语篇微观语境关联，推敲语篇细节

语篇阅读不仅要求学生学会从宏观角度分析语篇组织结构，更要求学生学会从微观角度研究词汇之间、句子之间、句群之间的语境关联，从而把握文本细节。以2019 年高考全国卷Ⅰ第二、三、四自然段为例。

文章第二段为转折段，作用在于引出下文。考生可借助该段，分析一、三自然段所描述的乞力马扎罗山状况的异同。作者了解到的乞力马扎罗山“Lots of waste is appearing; The beauty is being damaged and the glaciers are disappearing.”而作者眼中的乞力马扎罗山却是一个“clean mountain”。这是在微观角度下，建立段落语境关联。在第四自然段中，作者根据自己的亲身经历，以空间顺序介绍了乞力马扎罗山的五个不同的生态系统，这便是通过建立句子间的关联，推敲细节。

如上所述，考生可以根据语境关联，建构故事情境或画面，正确把握作者的写作意图，从而做出正确选择。

在结构下分析主题，在语境中建立关联，推敲细节。一轮复习中，通过这样的训练，启发学生阅读语篇的思维模式，既可以提高学生的解题能力，也可以提升学生的语言表达能力，从而为二轮复习搭建思维之梯。

二轮：立足素养，实现解题能力突破

高三二轮复习是承上启下的关键时期，是“知识立意”“能力立意”向“素养立意”转换的“蝶变”时期，精确教学指导尤为重要。完形教学在二轮复习中的侧重点该在哪里？笔者认为，一方面，教师应基于学生一轮中出现的问题进行具体的策略指导；另一方面，教师要依据完形语篇主题，引领学生开展探究主题意义的阅读，以此提升学生的关键能力，培养其英语学科核心素养。

一、策略助力，巩固一轮成果

在一轮复习中，教师虽关注学生语篇意识的培养，往往还会把重点放在词汇辨析上。为此，完形解题策略在二轮需要进一步细化夯实。笔者通过汇总一轮复习时学生在完形填空解题中出现的问题，归纳出以下完形解题策略：

1.明确主题，把握方向

主题是一篇文章所要表达的中心思想。在语篇中，主题的作用主要表现为两点：一是决定着文章的价值。二是决定着信息的取舍、谋篇布局等。以夹叙夹议或记叙文故事类文章为主的完形，通过记叙某人的一段经历或者某事的发展过程，感悟人生哲理，使读者受到启迪。因此，明确故事情节和作者观点，有助于考生准确把握主题，提高应试得分率。

根据首句，推断文章主题。以2018 年全国卷Ⅰ为例,通过文章首句“During my second year at the city college,I was told that the education department was offering a ‘free’course,called Thinking Chess,for three credit.”以及末段首句“Ten years after my chess class with Ashley,I’m still putting to use what he _____ me.”可推知本文的故事情节围绕“我”参加国际象棋大师Ashley 的免费象棋培训课展开，文章主题为:I learned a lot from the chess course and I’m still putting to use what I have learnt.

根据主题“作者从象棋培训课程中学到很多，而且受益终生”考生可明确方向，解答题目，如：jump at the idea,save a few dollars,excited enough about free credits,news about our instructor,one of the game’s best,hardly wait to meet him,apply what we would learn in class to our future professions 等，这些选项服务于主题，有助于作者进一步表达自己的观点，即为最佳答案。

2.上下求索，锁定目标

主题明确，仅是成功了一半。完形填空的难点在于所有选项设置都需要逾越句子层次才能做出正确判断，从某种程度上说，需要考生理解语篇之间的衔接与连贯。这时，上下文语境和关键词就成了主要抓手。考生在阅读过程中，需上下求索，仔细推敲，方能选出最佳答案。如2018 年全国卷Ⅰ，我们可以根据上下文关键词，解答以下题目：

上下文语境和关键词能够有效帮助考生在阅读中判断自己的思维方向是否与主题保持一致。教师应指导考生在阅读过程中圈画关键词，建立考点与语篇之间的联系，以保证阅读的有效性和答题的准确性。

3.逻辑判断，辨明关系

完形填空题目虽然会涉及对词汇辨析、句子结构和语法的考查，但对文章故事发展的逻辑考查仍是重点。为此，考生答题时应关注句子之间的逻辑顺序。如18年全国卷Ⅰ：I _____ the idea of taking the class because,after all,who doesn’t want to —_____ a few dollars? More than that,I’d always wanted to learn chess.该段中的“after all”表明作者对此事感兴趣，而“more than that”进一步点明作者当时的感受应为“欣然接受”，故选择jump at。

总之，策略只有运用到语篇中，才能发挥其应有作用。策略的使用只有基于语篇整体，从宏观到微观进行分层处理，才能有效助力学生提升解题能力。

二、主题探究，瞄准核心素养

为避免英语教学在二轮复习阶段落入题海战术的误区，教师可利用完形语篇进行基于主题意义探究的阅读训练，以培养学生的思维品质和语言能力。为此，教师要以语篇为载体，通过设置问题、拓展阅读等方式引导学生思考“人与自我”“人与社会”“人与自然”的多重关系，实现语言知识、语言技能、学科思维与学习策略整合，进而培养和发展学生的英语学科核心素养。

1.问题引导，探究主题，提高思维品质

高考完形填空越来越指向考查学生创造性、批判性思考问题的能力。为此，在二轮教学中，教师应创造性地利用完形语篇，挖掘语篇中所承载的思维品质发展的关键点，以解决问题为突破口，通过主题探究来培养学生的思维品质。以2019 年高考全国卷Ⅰ为例，教师可设置以下问题引导学生思考：

（1）What are the stories mentioned in Para.2?

（2）What does the author think of these stories? How do you know that?

（3）What about Kilimanjaro today?

（4）How did the author develop Para.4?

（5）What are the five ecosystems?

（6）Describe the five ecosystems with key words from the passage.

（7）How do you like Kilimanjaro and what is Kilimanjaro like in the author’s eyes?

以上问题的设置，能够引导学生细读完形文本，揣摩作者写作意图，探究文本主题。问题设置的目的是将学生解题思路可视化，揭开完形的“面纱”，化难为易。同时，学生在思考、讨论、表达自己观点和评价他人观点时，思维的逻辑性、创造性、批判性都会得到锻炼，英语学科素养提升也“水到渠成”。

2.拓展阅读，深化主题，提升语言能力

仅靠刷题不能培养学生的语言能力。教师应打破传统教学模式，将主题阅读带到高三课堂。通过提供与完形主题意义相关的语篇，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。

2019 年高考全国卷Ⅰ完形填空属于三大主题语境之“人与自然”，语篇主题反映了人与自然的和谐共处，弘扬热爱自然、关注人类命运共同体的主题思想。该文本取材于美国有线电视新闻网2014 年有关乞力马扎罗山的报道。由于文章改动较大，有些信息被删减，造成学生的理解障碍。在教学中，教师可以还原命题材料，对学生进行阅读训练，或者选择“人与自然”主题语境中“自然生态”“环境保护”等主题群下的相关语篇进行辅助或拓展阅读。教师引导学生阅读相同主题语境的语篇，在宏观上加深学生对该主题意义的理解；在微观上学生可了解该主题的相关知识，掌握话题词汇。

对主题意义的探究是学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，是提升学生解题能力的突破口。教学中，教师应重视该环节，加强与主题意义相关的阅读训练，提升学生的语言能力。

总之，提升学生完形填空的解题能力是一个循序渐进的过程，在高三英语复习教学中，教师要创新教学方式和手段来啃下这块“硬骨头”。一轮复习借助“语篇之梯”，让英语学科核心素养在二轮复习中“落地开花”，从而帮助学生实现由学科知识——学科能力——学科素养的 “蝶变”！