数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

马爱密

（河北唐山海港经济开发区大清河学校，河北唐山 063605）

1 核心素养理念在初中数学课堂教学实践中的重要性

作为一门具有较强的思维和逻辑要求的学科，数学同时还需要用到许多理论和实践来验证其运算结果，因此其本身可以看作是理论与实践的结合体。初中数学面临着许多数学问题都来自于与学生们密切联系的日常生活，通过数学学习能够使学生掌握许多生活问题的解决方法，这也体现了数学教学的实践性。教师在充分了解数学教材的基础上进行课件设计，并对教学内容进行详细的研究这种传统的教学方式，一方面能够使教师的教学更加方便的开展，但是另一方面却在一定程度上对学生的课堂主体地位形成了一定的忽视，从而无法使学生掌握学习的主动权，不利于教学整体效果的提升[1]。所以为了进一步提升当前初中学生在数学课堂中的主体地位核心素养理念，有必要在整个数学教学过程中得到贯彻和落实，从而更好地实现数学教学价值。另一方面，教师通过提高教学质量和减少题海战术的运用，也能够大大减轻学生的做题压力，防止由于高压练习造成学生思维能力的阻碍。初中阶段的数学知识包含非常广泛的内容，同时能够使学生自觉将学习到的知识应用于生活实践，并指导生活问题的解决。新课标要求教师应当通过教学实践活动的开展不断提升数学教学的内容丰富性和实用性，从而更好地完善和发展初中数学的理论体系。此外，立足于核心素养的培养对教学理论进行全面针对性分析，也有利于为当前的数学教学提供更多的研究思路。

2 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略

2.1 通过教学设计推动核心素养的培养

教学设计也是数学教学活动的最初环节，同时也是其核心环节之一，因此就需要教师在进行相应的教学设计过程中融入核心素养理念，充分重视对学生思维能力训练的培养，立足于数学学科的价值取向和学科特征，同时也要反映出教学实践的目的性。在教学设计过程中，教师应当充分注重实践性，一般应当从帮助学生获取相应的数学知识和帮助学生培养一定的思维能力两个方面进行。就当前我国初中数学教学的现状来说，许多教师过分重视对数学知识的传授和延伸，而对教材中许多数学知识的属性有一定的忽视，从而影响学生数学整体知识结构的建立和解题能力的提升。所以在核心素养理念的指导下，初中数学课堂中，应当通过更加科学合理的设计，帮助学生在初中阶段建立起坚实的核心素养基础[2]。以统计调查这一部分的数学内容教学为例，教师受到传统数学教学模式的影响，而导致在教学过程中更加偏向于对知识点中的必考点给予更多的关注。而对于一些同样比较重要的内容，例如抽样调查的具体方法和效果则可以进行相对比较简单的介绍，这样就能够使学生在基本掌握抽样调查方法的基础上，学习更丰富的数学知识以奠定坚实的数学核心素养基础。

2.2 通过教学导入强化核心素养的培养

处于初中阶段的学生在学习的方式上正面临一个重要的过渡阶段，经历着从小学学习模式向初中转变的过程。与此同时，这个阶段的学生正处于青春期，从而很难保持较长时间的注意力集中，所以如果教师仅仅针对传统的教学模式进行沿用，而不加以改进，在很大程度上难以提升教学整体水平和学生的学习效率，反而可能会带来一些负面影响，导致学生对课堂内容感到枯燥，而降低学习兴趣。但是，目前多数数学教师在具体的教学过程中仍然对课堂导入这个重要的教学步骤有一定的忽视，更倾向于采用比较直接的导入方式，这样无法引起学生对学习内容的兴趣和加强学生的课堂投入程度。在核心素养理念的指导下，教师可以将其与课堂导入完美结合在一起，通过引导学生了解一些发生在生活中常见的具体案例和小故事，让学生能够更好地理解数学原理和公式，从而提升课堂教学效果的同时，也能够达到培养学生核心素养的目的。以一元一次方程的教学为例，教师在教学过程中可以将这部分内容的教学与传统的鸡兔同笼问题结合在一起，使教学过程更加生动有趣。教师引导学生针对已给出的小动物的头的数量和脚的数量来计算两种小动物分别有多少只，在学生们的生活常识中大家都知道鸡有两条腿而兔子有四条腿，通过设定未知数的方式，引导学生列出方程并进行运算。通过这种趣味性的导入方式，可以更好地锻炼学生的思维和逻辑能力，也使学生拥有更强的学习动力，促进学生在数学解题过程中的思维灵活性，也对未来的数学学习有更好的帮助。

2.3 通过问题解决实现核心素养的培养

在初中数学课堂中，学生在理解数学知识和解题技巧的同时，也能够培养出比较强的数学思维能力，从而实现自身数学水平的稳步提升，所以在具体教学中教师一方面要培养学生的数学核心素养，另一方面也要不断强化学生的数学思维，引导学生将其应用于实际的问题解决中，使数学课堂能够不断焕发新的活力，同时能够提高数学学习的趣味性，将生硬的数学知识变得生动活泼起来。这样，学生就能够通过理解知识和解决实际问题的练习不断提升核心素养。然而，仍然有许多学生认为数学的知识点存在许多比较困难的地方，所以教师应该合理运用多种教学方法和数学技巧，帮助学生理解并使学生逐渐养成自觉运用思维能力的习惯，从而实现课堂效果的最大化。以二次函数的教学为例，教师可以引入具体的数学场景，并对相应的场景中的内容进行一定的拓展，帮助学生更好地理解数学问题。一根20cm 长的铁丝被围成一个长方形和一个圆形。两者中哪一个面积更大?为了应对这个问题,老师首先列出了二次函数，并假设矩形的一边是xcm，相应的面积公式是S1=x(20-2x)/2 =10x-x2,假设一个圆的半径r=20÷2π=10/π(cm),圆的面积的公式应该是S2=π×(10/π)2=100/π。由上式的分析不难看出，圆的面积是固定的，因为周长是固定的。然后，当我们找到矩形面积最大时的值，即当x=5 时，问题就得到了答案。通过这种形式的教学可以最大程度地开发学生的数学思维，使学生能够有效利用数学知识来解决实际应用问题，同时将复杂问题，简单化利用数学方法来看待问题并高效解决。

2.4 通过教学评价拓展核心素养的培养

作为数学教学成果检验的重要途径，教学评价能够使教师准确了解数学课堂中的教学效果，并及时改进。但是当前比较常用的教学评价方式，仍然是以往比较传统的手段，许多教师只是将其作为一个教学中的形式，而并没有加以重视，也有一些教师比较注重教学评价的作用，但是却仅仅局限于分数评价而缺乏多元的评价模式[3]。所以，为了确保数学核心素养的培养教师应当进一步扩大评价的范围和全面性，从而使许多与数学相关的应用能力也能被纳入评价范畴，大大增强学生在数学学习过程中的自信心和积极性。对于教材内容层面的评价，往往不能完全代表一个学生的数学学习的整体能力，只有充分结合数学应用能力进行多元性的考核才能够使数学思维的培养深入人心，也是数学课堂中的评价，更加具有公平性。教师在进行评价设计时，可以适当地融入一些实际问题，从而达到检测学生数学学习的各方面能力的作用。以函数相关内容的学习和考核为例，想要考查学生对植物生长和温度关系的计算和运用，可以首先引导学生进行相应的观测和记录，并将观测得到的数据用于运算。在这个过程中对学生的整体表现进行全面的评价和分析，使学生学习数学的主动性大大增强。

3 结语

总的来说，当前我国初中数学课堂实践中还存在诸多问题，对数学教学的整体质量带来了一定的影响。数学核心素养是以数学的学科特点为基础结合教学实践中的许多问题形成的全新的教学理念，已经比较普遍的应用在当前我国的中小学数学课堂中，能够在很大程度上提升数学课堂教学的有效性和学生学习的积极性，在培养学生综合学习素养的同时，推进学生的全面发展。