高中语文教学与信息技术整合

梁静

（河北乐亭第一中学，河北乐亭 063600）

信息技术是指以电子计算机和现代通信技术为主要手段获取信息的一种现代技术。它的应用离不开现代科学技术的发展。自20 世纪50 年代产生计算机以来，信息技术一直以新兴技术的姿态快速发展着，并随着互联网的普及与推广日臻完善。成熟的信息技术给其应用于高中语文教学提供了可能性。高中语文是一个古老厚重而又充满活力的学科，其厚重性和广阔性决定了它无限发展、与时俱进的学科特性。信息技术作为新技术，与高中语文教育整合是发展的必然要求，也是语文学科建设的本质结果，将二者整合也势必会给高中语文课堂带来新的血液和活力。学生将成为最大的受益者，能够全面的体会语文之美，提高对语文的兴趣与热情，最终促进语文事业发展。

1 高中语文教学与信息技术整合的意义探究

有利于学生适应大学生活，大学教育中大量应用到信息技术，要求学生对信息技术的一些应用有更高的掌握程度。高中时期接触应用信息技术，对于适应大学生活、促进大学学习都有极大的作用。有利于提升教师竞争力，更好适应新时代的教育环境，达到新课程改革的要求[1]。信息技术日益渗透进我们的日常生活及工作，高中语文教学和信息技术的结合给高中语文老师提供了学习应用信息技术的机会，某种程度上说有利于教师完善自身技能，提升自我，适应社会发展。有利于促进教育事业发展，信息技术的发展是历史潮流，是大势所趋，高中语文教育事业顺应历史发展方向，遵循社会发展规律，势必会促进事物发展，给高中语文教育带来新的发展空间。有利于促进核心素养的培养，提升学生综合实力，为社会主义事业发展作出新的时代贡献，结出新的果实。

2 高中语文教学与信息技术整合现状

根据笔者观察，现阶段高中语文教学存在以下基本情况：老师结合教辅资料和教案，通过板书或语言等方式讲解修辞、结构、中心思想等语文知识点，学生按照老师要求记笔记，课下完成老师指定的练习册、试卷等作业。少部分学校或老师使用演示文稿或穿插视频对课文进行讲解。总体而言，高中语文教育中信息技术的应用并不是十分广泛，而且应用方式单一，应用程度浅显。信息技术的使用者也非常局限，以老师单方面使用为主。

3 高中语文教学与信息技术整合的问题发现

首先是习惯和观念上存在问题，教师和学生习惯于传统的板书式教学，对新技术的不熟悉使其本能地规避新技术的使用，观念上也认为传统教学模式能够满足教学需要，满足学生需求，拒绝创新，缺乏创新、发展的思维习惯。再者是硬件设施供给存在问题，部分贫困地区并不能满足每个教室都装配多媒体设施，也没法提供充足的电脑供教师使用。还有就是学生使用信息技术学习时可能会颠倒主次，对信息技术的关注程度超过了对语文本身的兴趣，这在一定程度上也打击了老师使用信息技术的热情。上述这些客观主观原因导致信息技术在高中语文课堂的使用并不广泛，使用程度浅显，使用方式单一，使用对象唯一，老师和学生都不善于使用信息技术获取资源和知识，高中语文学习和信息技术整合并不理想。

4 高中语文教学与信息技术整合的机遇探索

虽然在现实应用中，高中语文教学与信息技术整合依然存在许多问题和挑战，但是我认为信息技术在语文教学上的应用有着广阔的前景。语文也会渗透在信息技术的方方面面，为科学技术赋予更多艺术美、文学美[2]。高中语文教育与信息技术整合首先在经济上有巨大的发展潜力。信息技术相关设备普及拥有广阔的市场，相关从业者应抓住机遇，并为教育和信息技术事业发展作出贡献。其次，两者的整合将促进其各自的发展。在教育上，科技社会背景之下，我们要抓住拓展和创新的机遇，拥有远见卓识的教育界工作者和领导者应该意识到信息技术对高中语文教学乃至其他学科教学的重要性，应该积极主动选择信息技术，唯有如此，教育事业才能更好更高发展。在科技上，工业化信息化的高速发展给人们带来更多冰冷感和巨大的工业创伤，但是高中语文教学与信息技术的整合给破解该问题提供了突破口。语文作为一门人文学科，充满了人性和艺术之美，在信息技术发展和创新过程中，关注细节，融入更多语文元素和语文理念，做到以人为本，让人们在感受科技之光时，也感受到人性的关怀。

5 高中语文教学与信息技术整合的方法总结

5.1 完善信息技术设备

高中语文教育与信息技术的整合首先需要有基础的硬件设备，正所谓“巧妇难为无米之炊”。大多数学校以多媒体设备为载体，应用信息技术。这要求当地政府、相关部门及社会各界向学校提供或捐赠电脑、投影仪、显示屏等设备。基础设备完善后，学校及教育部门还应当组织专门人员对教师进行培训指导，提高应用水平，熟练的掌握才能让教师更青睐于选择信息技术教学，并且感受到信息技术给教学带来的便捷。

5.2 以多媒体设备为基础

在高中语文教学中，最常利用到的就是多媒体设备，笔者认为应当鼓励老师使用多媒体，通过演示文稿，视频等展示课文内容，拓展语文知识。以《林黛玉进贾府》为例，这篇课文学生课前应该有所耳闻，教师完全可以利用信息技术将各种资源整合拓展，让学生们对该课文、对《红楼梦》有更立体的认识。课文开篇描写了黛玉进贾府一路的所见所闻，按方位顺序层层递进，逐步展开，老师可以通过播放这一段描写的影视视频或者自己旅游参观视频，将文字转换为图像。而后再通过图片、影视观察黛玉的神态、动作，还原黛玉进贾府时的情景，让学生更好体会、拿捏黛玉的心理。最后通过共情能力，探索黛玉性格的成因，体会她的孤傲、遗世独立、清新脱俗和高洁无瑕，了解至此，学生对林黛玉的所作所为也不觉得奇怪了。相信经过这样的一堂课，学生们拥有了沉浸式体验，会对课文、对语文有更深刻的理解。

5.3 多向使用信息技术

一般的教学模式中都是老师单向使用信息技术设备，搜集信息，做演示文稿辅助教学，授课给学生。双向使用信息技术则是老师和学生都应该参与到这个过程中来。就像许多大学课堂使用课前演讲或展示来让学生参与课堂一样，高中语文课堂完全可以借鉴发展这一点[3]。以李清照的《声声慢》为例，学生可以试着像教师一样课前备课搜集资料，制作演示文稿，录制自己有感情诵读的音频视频，阐述自己的理解，也帮助同学们理解。或者教师开放使用信息技术设备，让学生学习使用信息技术，共同参与备课过程，双方沟通探讨出一套适合本班学生学习的方法和资料。这种方法既有利于学习语文课文，也提升了学生们的信息技术使用能力。有条件的地区甚至可以采取多向使用信息技术教学法，可以不定期地邀请学生家长、教育界相关人士等参与使用信息技术，进行语文分享学习。

5.4 交互式应用信息技术

每个学生都是一个载体，也都是信息技术的使用者，让每位学生成为一个单元，彼此之间交叉融合获取信息，充分利用已有的信息资源，提升通过信息技术获取资源的能力和手段，共享信息，从而达到一加一大于二的效果，既省时又省力，还能最大限度避免资源浪费。以课文《窦娥冤》为例，这篇课文学生事先有一定了解，课文内容较长，中心思想明显，而课标要求不高，学生完全有能力通过计算机了解课文内容，学生分块攻克课文脉络、表现手法、中心思想、重点字词等内容，相互交流分享，实现交互式应用信息技术。这个过程极大地减轻了教师负担，提升了学生参与感，还锻炼了学生能力。

5.5 渗透式使用信息技术

所谓渗透，就是将信息技术应用到学习甚至生活的方方面面，让信息技术入侵我们的日常生活和学习，不知不觉中，高中语文教育教学就和信息技术整合自如了。要实现这一目标还需要政府加大教育投资，丰富校园信息资源，实现不同地区信息资源共享。让每个人都拥有进入和使用信息技术的权利和能力，这才是实现高中语文教学与信息技术整合的最大基础。

综上所述，高中语文教育与信息技术的整合是时代和教育发展的要求，虽然过程中会面临着各种困难和挑战，但是其整合会带来巨大的经济效益和社会效益，我们应该将目光聚集到其发展前景和潜力上，集中更多更大的力量研究其整合的策略、方法，找到高中语文教育的正确路径。