基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

周霞

◆摘  要：在当前小学数学教学阶段，结合学生的日常学习状况，我们不难发现，数学相对于学生而言属于较难学习以及较难理解的学科，学生仅凭自身的理解能力显然不能进行深入的学习，而这种现象也对学生数学核心素养的形成产生了影响，下面，笔者就基于核心素养的小学数学深度学习策略进行阐述与探讨。

◆关键词：核心素养;小学数学;深度学习

所谓数学核心素养，其就是指在课堂教学的过程中，培养学生形成更方面数学综合能力，并让学生可以灵活运用所学数学知识，以此来达到学以致用的教学目的。从而致使如何在课堂教学中，培养学生形成数学核心素养，成为了当下数学教师最为关注的话题，而结合笔者自身的教学经验，笔者认为，教师应注重以下三个方面。

1如何培养学生的逻辑思维能力

在小学数学教学阶段，首先，教师应该在课堂教学中渗透数学思想，调动学生数学思维，培养学生形成数学逻辑思维能力，而這种能力的形成主要依靠学生的探究意识以及探索过程，是在学生自主思考的过程中所产生的，因此，为了达到这一教学目标，笔者认为，采用问题教学法作为合适，所谓问题教学法，其就是指教师在课堂教学的过程中，结合教学内容所创设的针对性课堂问题，利用问题的针对性来帮助学生树立明确的学习方向以及目标，使学生进行有意义的数学学习，并通过问题来激发学生的探究意识以及求知欲望，让学生自然的带着问题进入到自主思考环节，是活跃学生数学思维能力的一种教学方式，运用这种教学方式，不仅可以帮助学生体会到数学探索的乐趣，还能加强师生、生生之间的有效互动交流，从而以此来活跃课堂教学的氛围，提高学生数学学习效率。

例如，在教学“1～5的认识和加减法”一课时，首先，教师就可以创设这样的问题：“小明家的鸡窝中分别有1只公鸡与1只母鸡，而其中公鸡下了2个鸡蛋，母鸡下了3个鸡蛋，请问小明家的鸡窝中一共有几个鸡蛋？”，利用看似简单的问题来调动学生的解题兴趣，学生结合自身所学数学知识自然的回答道：“2+3=5一共5个鸡蛋”，这时教师可以继续进行提问：“这个答案真的正确么？你们在好好读一遍题，看看题目中是不是有哪些数量关系给错了呢。”通过教师的回答来引发学生的质疑，并使学生陷入到思考环节，而教师在学生思考的过程，可以将学生进行优质分组，让学生以小组的形式开展合作学习，使不同学生在小组中表达自身的理解与想法，以此来拓展学生自身的解题思路，并使学生可以通过多个角度来分析问题，而教师在学生交流探讨的过程中，也应积极发挥自身引导者的作用，指引学生找出题中的错误数量关系，并及时解决学生小组交流时产生的问题，从而使学生通过组内的探讨以及教师的引导找出了题目中的错误数量关系：“公鸡是不会下蛋的所以答案应该是2-2+3=3”。从而通过这样的教学方式以及相关例题，来帮助学生认知到读题的重要性，并通过针对性的问题促进了师生、生生进行有效互动交流，以此使学生在交流探讨的过程中，不断提高了自身的解题能力以及分析能力，并促进了学生逻辑思维能力的形成。

2培养学生们的运算能力

计算作为学生数学学习的主要技能，同时其也是数学教学中的主要教学方向，提高学生的计算能力就是提高学生的实际应用能力。然而在实际教学中，由于学生自身年龄所造成的局限性，导致学生依靠自身的理解能力以及接受能力，不足以详细掌握复杂的计算公式，并且对于相关计算例题中的数量关系也不能很好的理解，从而致使学生自主计算的过程中极其容易出现难点与问题，因此，针对学生当前这种学习情况，为了帮助学生提高自身运算能力，笔者认为，采用师生互动教学模式最为合适。在实际教学的过程中，教师可以结合教学内容，创设相关的计算例题，并带领学生详细分析题目中的不同数量关系，加深学生的读题意识，然后再带领学生进入到计算公式的运用中，从而使学生拥有一个明确的解题步骤以及解题过程，这样不仅可以提高学生的运算能力，还有助于降低学生的解题错误率。

例如，在教学“两位数乘两位数”一课时，针对教学内容教师就可以创设这样的例题：“小明今天带了100元要去商店购物，他想买12瓶汽水，一瓶汽水的价格是10元钱，请问小明的100元可以买到12瓶汽水么？”，然后教师在带领学生分析题中给出的不同数量关系，其中有：100、12、10，之后在为学生讲解解题过程：我们应该先算乘法利用12乘以10得出120这个数量就代表了购买12瓶汽水需要120元钱，那么同学们小明的钱够么？这时学生自然的回答道：“不够”，然后教师在让学生进行自主学习，让学生慢慢消化教师讲解的解题思路以及解题过程，并加深学生细心读题的意识，从而通过这样的方式，来培养学生们的运算能力，并降低学生的解题错误率。

3让学生们对图形更加敏感

在小学数学教学阶段，为了提高学生的数学能力，教师还应注重学生对于图形的敏感度，这与数学核心素养有着千丝万缕的关系。在实际教学中，教师应帮助学生加强对图形的敏感度，使学生学会思考并懂得思考，以此来推动学生数学逻辑思维的形成，并且还能有效的提高学生的数学学习效率。

例如，在教学“分数除法”一课时，教师就可以将数形结合思想渗透到课堂教学中，利用数形结合思想来加强学生对于图形的敏感度。首先，教师可以结合教学内容创设相关的例题，之后将相关例题中的数量关系在图像中进行表达，加强学生的直观效果，并让学生通过图像来分析例题中的数量关系，帮助学生形成数形结合思想，并使学生对于图像的认知更加深刻，从而通过这样的方式，不仅有助于提高学生的解题效率，还能拓展学生自身的解题思路以及解题方法，进而以此为学生后续的数学学习奠定一个良好的基础。

4结束语

综上所述，在课堂教学中培养学生形成数学核心素养是有着极为重要的意义的，其不仅可以有效提高学生的数学学习效率，还能帮助学生能够更加灵活的运用所学数学知识，突出了学以致用的教育意义，因此，教师在开展后续的课堂教学时，一定要以培养学生形成核心素养为主要目标，提高课堂教学的质量，强加学生的数学学习意识。

参考文献

[1]黄慧芳.核心素养下小学数学深度学习[J].西部素质教育，2019（13）：82-84.

[2]马丽.基于核心素养，指向深度学习的小学数学课堂的实践研究[J].数学教学通讯，2019（31）：54-55.

[3]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019（04）：66-70.