从实践应用视角探索农林类科技论文写作课程教学改革

马尚宇 王艳艳 黄正来 武立权 常成 张文明 张文静 樊永惠

摘要 近年来，越来越多的高校开设科技论文写作课程，对提高学生的科研能力和论文写作水平起到了举足轻重的作用。目前，在农林类科技论文写作课程的教学和实践应用过程中存在着授课效果较差、学生应用能力较弱和论文质量较低等问题，对该门课程进行教学改革势在必行。从实践应用视角对农林类科技论文写作课程进行了教学改革，探索“谁来实践，如何更好地实践”这个关键问题，通过优化课程体系、改进教学方法和改革考核方式等措施显著提高了学生的自主学习能力和科技论文写作水平。

关键词 科技论文写作;教学改革;教学内容;教学方法;考核方式

中图分类号 S-01;G642.0  文献标识码 A  文章编号 0517-6611（2020）20-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.20.074

Exploration on Teaching Reform of  Agricultural and Forestry Scientific Paper Writing Course from the Perspective of Practical Application

MA Shang-yu1， WANG Yan-yan2， HUANG Zheng-lai1 et al

（1.School of Agriculture，Anhui Agricultural University，Hefei， Anhui 230036;2.Agricultural Park Management Center， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

Abstract Recently， more and more universities set up scientific paper writing course， it is important for students to improve the capacity for scientific research and the ability in thesis-writing. At present， there are some problems during teaching and practicing of scientific paper writing in agricultural course， e.g. teaching effect is not well， the application ability of student is weak and the quality of thesis is inferior. Therefore， it is imperative to reform the course of scientific paper writing. The teaching of agricultural science and technology paper writing has been reformed according to practical application， exploring the key question of who practices and how best to practice. According to optimizing the curriculum system， improving teaching methods and reforming assessment methods， students autonomous learning ability and the level of scientific and technological paper writing has been significantly improved.

Key words Scientific paper writing;Teaching reform;Teaching contents;Teaching methods;Examination methods

目前許多高校在本科教学阶段都开设了科技论文写作课程，目的是使大学生对科研工作有初步的认识，掌握科技文章的基本结构、写作方法和技巧，为完成毕业论文打下基础。该门课程的设置一方面有助于提高学生的论文写作能力，另一方面培养学生对科研试验的兴趣，成为学生从事科研工作的敲门砖。

为了更好地发挥科技论文写作课程的作用，前人在教学过程中进行了一系列探索，在教学内容上，精化理论讲解，增加与学生互动和实践内容，引入审稿流程等 [1]。在教学方法上，引入了案例教学法、讨论法 [2-3]，项目驱动教学方法 [4]，同时引入多媒体教学和网络教学方式 [5]，让更多的同学参与到课堂互动中。在考核方式上，麻开旺等 [6]表明通过闭卷考试形式能够较好地了解学生对于基础理论知识的掌握情况;张国强 [7]强调应该将客观题和主观题相结合才能够使评价体系更完整。前人的教学改革措施对科技论文写作课程的授课效果起到了积极作用，但仍存在部分学生兴趣不足、对基础知识缺少内化、理论知识和实践应用相脱节的现象，同时，本科毕业论文总体水平偏低，与该门课程的教学目标存在一定差距。

科技论文写作课程是一门为提高学生科研论文写作能力服务的课程，在教学中应重视课程的实践应用性。本文从“谁来实践，如何更好地实践”这个关键问题出发，重视学生的实践主体性，探索提高学生学习主动性的方法;同时，以教学和实践中存在的问题为导向，对教学内容、教学方法和考核办法等进行改革探索，旨在提高学生对理论知识的掌握与运用能力，提升科技论文写作水平。

1 课程在教学与实践应用中存在的问题

1.1 在教学中存在的问题

1.1.1

缺乏专业教材。目前，农林类科技论文写作课程没有专业教材，不同学科的论文在文章构成和书写规范上有相同之处，但学科间科技论文写作的差异也较大 [8]，缺乏权威、统一的教材，课程设置缺乏科学合理性，导致学生对知识点的掌握不尽如人意。

1.1.2

学生对基础知识的应用能力较差。授课时，大部分学生能够认真听讲，做好课堂笔记，但对于知识点的掌握缺少内化和灵活性，应用能力较差，存在畏惧心理。究其原因在于训练较少，应加强写作练习，鼓励学生敢于迈出第一步。

1.1.3

实践应用机会较少。科技论文写作是一门具有较强实践性的课程，百听不如一练 [9]。安徽农业大学科技论文写作课程大多面向大三学生，在课程学习结束后，学生在日后的学习中很少再涉及和使用，对理论知识的记忆逐渐淡化，最后在設计和撰写毕业论文时，普遍存在不知所措、无从下手的情况。

1.2 在实践应用中存在的问题

1.2.1 内容不规范。

一方面，书写内容不规范。段落书写中存在表述不精炼，缺乏逻辑性和条理性。另一方面，语言使用不规范。科技论文写作在语言使用上具有言简意赅和专业规范的特点 [10]。然而，在本科学生的论文写作中，普遍存在用词模糊、繁赘、缺乏严谨性等问题。

1.2.2 数据分析与处理能力差。

使用恰当的数据分析方法能够将试验结果简洁、明了、准确地体现出来。农学类试验中常用的生物统计方法有方差分析、聚类分析和主成分分析等，但学生对于数据分析方法使用较单一，制约了对试验结果的准确表述。同时，在对试验现象进行分析描述时，仅仅对试验结果进行表述，缺少处理对试验结果的影响分析。

1.2.3 文献收集、引用和管理能力较差。

对相关文献的收集不全面，英文文献的引用量较少;论文中文献的引用均为手写输入，工作量庞大，一旦其中某篇文献发生改变时，就会导致文章中引用文献序号均发生变化，一一进行修改不仅浪费时间，还容易出现错误。

2 以实践应用视角探究教学改革措施

2.1 优化课程体系

2.1.1 完善教学内容。

2.1.1.1 注重导入环节。

第一节课有些教师直接进入课程的理论讲解环节，不注重对科研工作和科研论文关系的介绍。在授课中，从科研试验到科技论文书写的实际情况出发，对科研工作的基本流程进行介绍，即科研选题、文献查阅、设计试验方案、开展试验、取样检测、结果分析和发表科研论文，让学生明晰整个过程，消除科研工作的神秘感。

2.1.1.2 教材的选取。

与文科和理工科类科技论文写作不同，农林类科技论文写作中试验设计、数据整理与分析等内容所占比重较大。由于目前还没有专业教材，因此教师在授课中需要根据学科特点，自行整理和完善教学内容。

教学内容主要来自三部分：常规教材，农林类科技论文写作的题目、摘要、关键词、前言、讨论和参考文献部分的书写方法与其他学科具有相通性，因此在理论知识的讲解过程中可参照通用参考书，如赵秀珍主编的《科技论文写作教程》。科研论文，从高水平期刊和往届学生结课论文中各选取一篇有代表性的文章作为教学材料，前者作为理论知识学习的参考材料，后者用于学生批改练习。以科研文章作为教材有助于学生对文章构成直观的认识，同时通过批改提高对知识点的记忆。以实践为导向，适当补充教学内容，一方面根据学科需要，适当增加知识点。例如数据结果与分析是农林类科技论文的核心和主要部分，简洁、明晰的分析统计方法能够起到事半功倍的作用。在授课中，介绍常用的数据分析统计软件，即Excel、SPASS和DPS等，让学生熟悉其使用方法，在分析处理数据时做到有选择性使用。讲解图表的选取原则和制作方法，强调图表的完整性和制作中的细节（图中误差棒的添加、表中数据显著性的表示和使用国际统一单位等）。最后，分析试验数据时，强调要与试验处理充分联系，使试验结果更清晰。根据历届学生学习情况，对写作实践中存在的问题进行归纳总结，着重讲解。例如，在文献检索与管理的教学中，应简介常用数据库及其检索方法，将学校已购买的数据库推荐给学生，方便其下载文献，注重引导学生多查找外文文献，关注国际上对于该领域的研究情况;同时，以Notepress软件为例，推荐学生使用文献管理软件，软件对文献的整理具有便捷、高效的作用，对于论文中引用的文献，软件可自动生成论文中参考文献部分的内容，当引用文献顺序发生变化时，引用信息会自动更新，节省了修改 时间。

2.1.2 加强实践训练。

科技论文写作课程的实践性较强，在教学中应强化学生的写作练习，有利于提高学生对知识点的记忆和应用能力。在每节课理论知识讲解结束后，教师根据本节课所学内容进行命题，要求每位学生在下课前提交一份小作业，课后由授课教师进行批改，并把存在问题进行归纳总结，下次课堂上着重讲解相关知识点，及时解决学生学习过程中的盲点和难点。

课程结束后，部分同学通过参与大学生创新创业和科技创新等各类项目继续参与科研活动，在课题的开展过程中，通过制定试验方案、阶段性成果汇报和书写研究论文等一系列工作，使自身的科研能力和写作水平得到锻炼。但仍有大部分同学自科技论文写作课程学习结束后便对科研文章没有任何学习和写作训练的机会，随着时间推移，其对所学知识点逐渐淡忘。针对以上问题，安徽农业大学农学院对本科生教育采取导师制，即刚进入大学的学生自由选取本院系科研导师，每位教师负责9～10名学生的学习督导，即带领学生参与科研活动、鼓励学生申请研究项目、指导学生毕业论文的设计和完成等。科研导师制提高了学生参与科研活动的热情，提高了本科生对科研工作的参与度，对促进本科生毕业试验的完成和论文写作起到了积极作用。

2.2 改进教学方法

在以往教学中，教师将理论知识点一一讲解，出现学生对课程学习兴趣不高，对知识点印象不深刻，在具体应用时无从下手的现象。为了提高学生的主体性和实践能力，有必要对教学形式进行创新。

2.2.1 分组教学。

按5人一组的原则，将学生分成若干小组，课程中以小组为单位进行授课。每个小组推选出1名组长，负责组织小组成员学习和收交作业。课堂中，改变以往常规的排排坐模式，采取各组成员围坐的圆桌式教学方法，有助于活跃课堂氛围，提高学生注意力，同时也方便教师与学生沟通，拉近师生距离。

2.2.2 引导式教学。

根据每节课设定的教学内容，引导学生以小组自学的方式学习，最终以文字形式汇总上交。授课教师对学生的自学报告进行评阅、打分，对薄弱环节进行补充完善，并对本节课知识点进行系统梳理和拓展，对于往届学生容易出现问题的知识点应着重讲解。以学生为主的自学授课方式提高了学习能力，提升了学生的学习热情。

2.2.3 归纳式教学。

理论知识较繁杂和枯燥，教师在授课中应引导学生掌握学习技巧。剖析文章框架结构，了解各部分所起的作用，从宏观上把握好文章的走向。同时，在各章节内容的学习过程中，指导学生归纳出写作的基本格式，整理出写作思路，鼓励学生自行书写训练。例如，摘要的写作内容由试验目的、方法、结果及意义等几部分构成，让学生根据格式框架进行撰写练习。

2.3 改革考核方式

课程考核目的是了解学生对知识点的掌握情况，而科技论文写作课程开设的目的是提高学生的论文写作能力，因此该门课程的考核应以找到学习短板、提高学生的实践应用能力为目的。考核方式设定为平时成绩（20%）、课堂考核成绩（20%）、阶段闭卷测验成绩（30%）和课程论文成绩（30%）共四部分。平时成绩主要考核学生的学习态度，包括出勤、听课状态和课堂互动情况等;课堂考核成绩，即课堂提问、以小组形式进行学习汇报和课堂作业完成质量;阶段闭卷测试是指在教学的中期和后期，对理论知识点进行闭卷考核，检测学生的掌握情况并在后续授课中有针对性强化讲解;课程论文成绩，设定提交结课论文的时间在课程结束的前一个星期，教师对论文进行批改打分，在最后一次课上要求学生集中修改。对于具有较好创新性的文章，鼓励学生积极投稿发表，增强学生的自信心和成 就感。

3 教学改革对提高学生写作能力的影响

在近3年科技论文写作课程的教学过程中，通过改革试验，提高了学生的学习热情，课堂学习氛围活跃。为了检验课程改革的效果，笔者随机抽取种子科学与工程专业（采用传统教学模式）和草业科学（进行了教学改革）各30名学生的課程论文，由5位同行教师依据语言表达能力、逻辑思维能力、图表绘制能力、数据分析处理能力、文章分析讨论能力和文献引用与管理能力共6个指标进行评分，每个指标0～10分（分值越高代表该指标能力越强）。

从表1可以看出，经过教学改革后，学生的科技论文写作各项能力均有提高，其中语言表达能力、逻辑思维能力、图表绘制能力、数据分析处理能力和文章分析讨论能力这5个指标提升显著。

4 结语

从实践应用视角对科技论文写作课程进行改革探索，锻炼了学生的自主学习能力，显著提高了学生科技论文写作水平，表现出较好的教学效果。在以后的教学过程中，教师应从实践应用角度出发，充分借鉴国内外课程改革的成功案例，不断优化和完善教学，更好地发挥该门课程的实践作用。

参考文献

[1] 许杰，杨基和.科技论文写作课程教学之实践导向模式的建构[J].教育与教学研究，2012，26（12）：93-95.

[2] 梁永厚，梁春霞，许敏.科技论文写作课程的教学改革[J].河套学院学报，2017，14（1）：63-65.

[3] 张文静，武立权，王成雨，等.案例研讨型教学方式在科技论文写作课程中的应用[J].安徽农业科学，2016，44（23）：233-234.

[4] 高欣，张保军.《科技论文写作》课程教学改革对提高本科生毕业论文质量的积极作用初探[J].教育教学论坛，2016（37）：92-93.

[5] 郭汉丁，马辉，王凯.管理类科技论文写作课程教学改革[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007，21（10）：156-158.

[6] 麻开旺，冯书营.我国本科生科技论文写作课程培养之我见[J].高教学刊，2018（13）：119-121.

[7] 张国强.《科技论文写作》教学模式改革初探[J].教育现代化，2018（9）：102-103.

[8] 杨辉.文科学术论文写作教学模式的反思与重构[J].新西部，2018（29）：142-143.

[9] 卞希慧，谭小耀，刘鹏，等.《科技论文写作》课程教学初探[J].教育教学论坛，2016（34）：151-152.

[10] 张亘稼.科技论文应注重语言的规范性[J].中国科技期刊研究，2012（3）：507-509.