高中地理任务型教学的开展策略研究

尹晓蕾

摘 要： 地理是一门帮助学生认识地理现象、探究地理规律的学科，具有一定的复杂性和抽象性。在当前的高中教育中，地理学科占据着重要地位，对学生的成绩以及生活能力都产生着不可小觑的影响。因此，高中地理教师在进行教学时，需要结合教学目标、学生的实际情况等因素选择科学高效的教学方法，以充分提高课堂教学的质量。

关键词： 高中地理;任务型教学;实践任务;个体差异

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.196

在新课改不断深化的背景下，学科教师设计学生主动探究的课堂环节能够提升学生的学习效率。任务型教学作为一种切实可行的教学方法，能够推动学生在认知、情感、能力等方面的均衡发展，有利于开拓学生的思维、满足学生的各方面学习需求。基于此情况，高中地理教师在进行教学时，应当抓住教学时机，有效应用任务型教学的方法，增强学生在课堂学习中的归属感。笔者结合教学经验，对高中地理任务型教学的开展策略进行研究，希望能够提升任务型教学法的应用效率。

1 明确和完善任务型教学的目标

在当前的高中地理教学中，部分教师未能有效贯彻新课改理念，造成学科教学存在着课堂教学目标不完善的问题，这对学生的学习产生着不利的影响。因此，高中地理教师在应用任务型教学法进行教学时，首先应当依据教学内容制定和完善教学目标，使自己明白课堂教学的具体任务，同时也使学生明白课堂学习的具体任务，以此来更好地发挥教学目标对课堂教学的导向作用和对课后评价的参考作用。这样有利于教师提升课堂任务的专业性，为任务型教学法在课堂教学中的应用奠定良好的基础。

比如，在讲解《地壳的物质组成和物质循环》的章节知识时，我们可以结合教材内容分别制定“通过任务探究了解三大岩石的成因”的知识目标、“通过实践任务提升探究矿产形成条件的能力”的技能目标、“通过课堂学习树立辩证唯物主义思想观念、强化科学的人地观念”的情感价值目标。在此基础上，我们可以依据本节的重难点知识如“三大岩石的成因及其相互转化的过程”等设计课堂学习任务，引导学生探究沉积岩、岩浆岩、变质岩的知识。

2 创设生活化的任务型教学情境

地理学科研究了人们生活的自然环境、人文环境以及人地之间的关系，其与人们的现实生活紧密相关。一方面，地理知识来源于人们的实践活动;另一方面，地理知识能够在一定程度上指引人们的实践活动。然而，许多高中地理教师在教学中未能树立综合教学的意识，往往忽视课堂教学内容与学生生活的联系，这不利于学生提升生活观察能力。所以，教师在开展任务型教学时，应当引入自身的生活经验，结合一些生活现象或者生活规律，适当创设生活化的任务型教学情境，以此来顺应新课改在课程内容方面的变化趋势。

比如，在讲解《城市空间结构》的章节知识时，我们可以结合学生生活的城市设计学习任务，创设生活化的任务型教学情境。如对于“区位”的相关知识，我们可以根据学校所在地的现实情况，设计“某一大型商场位于城市的什么方位”、“公共汽车站与该大型商场之间具有什么样的空间联系”等学习任务，将学生的思引入具体的生活场景，以此来带领学生探究“绝对区位”和“相对區位”的知识。通过这样的方式，教师不仅能够发散学生的地理思维，而且能够培养学生的空间想象力。

3 结合实际设计实践性学习任务

对于高中地理教学来说，理论教学与实践教学是不可分割的，这两种教学形式都是教师培养学生地理核心素养的重要途径。在以往的教学中，高中地理教师一般注重地理理论知识的传授，不注重地理实践教学活动的开展，造成学生缺乏实践学习机会的问题，这对学生提升地理实践力产生着不利的影响。基于此情况，高中地理教师在设计教学任务时，可以适当地设计一些实践性的任务，将任务型教学法和地理实践教学结合起来，推动学生在实践中探索和巩固地理知识，以此来培养学生透过地理现象认识地理规律的能力。

比如，在讲解《地理信息系统及其应用》的章节知识时，我们可以利用计算机软件如ArcGis等设计实践性的学习任务，培养学生应用地理信息系统的能力。在正式教学时，我们可以先进行演示教学，然后提出“利用已有文件，将展现学校建筑物的地图文件插入软件”、“在软件上分别展示学校地图的不同图层如道路、树木”等实践操作任务，最后让学生以独自或者合作的方式到讲台上完成操作步骤，以此来增强学生的地理实践素养。

4 通过分层型任务体现个体差异

高中阶段是学生的个体差异逐渐展现的阶段，尤其在高三阶段，学生在学习能力、学习态度等方面的差异性特别明显。在此情况下，教师就需要尊重学生之间的个体差异，及时采取一些有效措施帮助不同层次的学生提升学习效率，促织每个层次的学生都能在课堂学习的过程中收获一些知识。因此，高中地理教师在践行任务型教学法时，可以将分层教学的方式引入课堂，采用分层制定学习任务的方式展开教学，针对不同层次的学生设计不同的学习任务，以此来发挥个性化的教学辅导作用。

比如，在讲解《荒漠化的危害与治理》的章节知识时，我们可以针对学困生设计“掌握荒漠化的含义和成因”的学习任务;针对中等生设计“结合我国的各个地区的环境条件，归纳我国存在荒漠化问题的主要地区有哪些”的学习任务;针对优等生设计“应用所学知识，分析任意地区的荒漠化问题成因以及改善措施”的学习任务。通过这样的方式，教师能够满足不同层次学生的心理需求，使其获得学习成就感，从而提升全体学生的学习自信心。

总而言之，随着新时代教育的不断发展，人们对高中地理教学的要求越来越高。在此背景下，教师在教学过程中的引导作用越来越重要，对学生在地理学科上的全面发展和长远发展具有重要的指引意义。因此，高中地理教师需要在未来的教学实践中继续探索任务型教学的高效开展策略，不断提升教学方式的有效性，努力完善课堂教学模式。

参考文献

[1] 冯玲.高中地理教学中实施“任务型自主学习模式”初探[J].魅力中国.2017（40）.

[2] 程栋.高中地理课堂教学中应用探究性学习对策的几点思考[J].黑龙江教育（理论与实践）.2017（09）.