探析如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图

孙孝群

摘 要： 思维导图在学科教育中的应用，有多年历史。国内外众多有关思维导图的研究显示，其教育价值已经得到了充分的验证。思维导图于英语阅读教学而言，是创新型的教学尝试，其思维拓展、想象力发展的作用，能够对学生阅读的学习产生积极的影响，拓宽学生在英语学习方面的视野。

关键词： 初中英语;思维导图;阅读教学

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.173

引言：思维导图在英语阅读版块的应用，突破了僵化的文章讲解教学方式，提升英语阅读学习效率的同时，学生对阅读所涉及的知识版块，能够建立稳固的记忆，对于知识的掌握更为牢固。而思维导图在阅读版块的教学应用，不仅仅在于老师主导画一个有关的思维导图，而是引导学生的思路共同构建阅读文章的思维导图，从而来提升初中生的阅读理解能力以及相关的英语能力。

1 初中英语阅读在思维导图教学中的作用

第一，思维导图在英语阅读版块的应用，不是一成不变的形式，是基于学生情况、教学内容而制作的，与初中学生、英语教学内容具有适用性、统一性的特征，是符合初中阶段学生认知发展规律以及英语教学计划的。所以，将思维导图应用于初中英语阅读教学中，既能让初中生根据自身的学习情况，高效地阅读和理解文章内容，对文章内部所蕴含的知识点融会贯通并灵活应用。在此基础上，也能满足初中英语教学的要求，促进学生英语核心素养的提升，在思维导图的引导过程中训练和拓展学生的思维，拓宽英语学习的视野。

第二，思维导图的应用，是结合课文内容的。英语教师根据阅读的文章，引导学生从文章中的核心点发散思维探索相关的词汇要素，最终完成与课文紧扣的“思维导图之树”。在“思维导图之树”的完成过程中，教师可以采用多种方式来引导学生，从而激发其兴趣，以兴趣为出发点，搜索收集相关的信息，在兴趣中积累学习经验，是有利于学生个人能力的成长的。第三，思维导图的应用，能够促进教师和学生想象力的发展。将思维导图应用于阅读版块，教师、学生基于自身思维内的内容展开联想来完善思维导图，这个过程中，教师和学生的想象力都能够得到有效的培养与发展。而且，初中英语教师，如果能够灵活地将思维导图应用于阅读版块中，那么作为教学方式的改革措施之一，充分的促进其教学能力的提升。除此之外，还可以促进英语教师将思维导图应用于词汇、写作等教学方面，进一步地改善英语教学，实现融会贯通的教学，让英语教学与学生思维训练有效地结合起来。而学生，在老师的引导下掌握了思维导图的应用方法后，可以将其应用于其他学科、其他版块的学习中，甚至以后的工作过程中，教会学生一种新的高效学习策略，提高学生的学习效率和能力。

2 阅读教学中思维导图的应用策略

2.1 做好阅读版块思维导图的应用准备工作

初中英语阅读版块教学，思维导图的应用需要有教师、学生两方参与者，不是英语教师单方面的思维导图制作、讲解教学的过程。在这个过程中，初中英语教师首先要具备思维导图制作与应用的能力，提前做好课前备课工作，根据课程内容，合理设计思维导图的应用环节，同时，为了能够让学生参与到思维导图的制作过程中，教师需要从学生的角度思考，参考学生的水平，而不是站在自己的角度来制作，原因在于学生的知识储备相对不足，也没有相关的思维训练，可能不能有效地发散思维，那么思维导图的应用就不能取得应有的效果。因此，作为初中英语教师，课前可以采用小组合作的方式，提前布置相关主题的思维导图思考活动，让学生先行通过小组合作制作思维导图的方式，初步预习文章，为阅读课的开展奠定初步的基础。

2.2 创设学生参与的思维导图构建活动

实践是提升能力的重要方式，如果没有实践，那么所学习的理论知识不能巩固，也不能验证掌握程度。英语阅读教学版块中，思维导图的应用，必须要有学生的参与，必须要以学生为核心，而不是教师为主导，去构建思维导图，这样的方式，不是站在学生角度，去发散学生思维，培养学生能力的方式。因此，初中英语教师需要创设学生参与的思维导图构建活动。即根据课文的文章内容，邀请学生以小组的形式，精读文章内容，小组合作的情况下自主构建基于文章主旨内容的思维导图，通过小组成员的沟通与交流，一步步地丰富文章思维导图的“枝桠”，填满每个细节，从而让学生在思维导图的制作过程中进一步理解文章的含义，同时，进一步深入阅读文章，把握文章的每一个细节，建立完善的文章阅读体系。

2.3 基于思维导图科学评价与巩固教学

教学评价是教学实践的反馈，也是促进教学改善的方式之一。思维导图应用效果的提升，离不开科学的评价，以及重复性的巩固教学。因此，思维导图在英语阅读版块教学中应用活动中，教師可以引导小组、小组成员等主体进行科学的评价，参与到思维导图活动的讨论环节当中，邀请小组成员以思维导图的形式分享还原思维导图的制作思路和过程，让小组成员重新回顾自己以及整个小组思维的过程，同时，让小组成员跳出制作者的角色，以第三方的视角观察思维导图的制作，是否存在不足，是否存在可以改善优化的地方。通过还原与反思的过程，让小组成员在回顾的基础上巩固所学。

2.4 思维导图在阅读教学中应用注意事项

从上述几项思维导图的应用措施可见，在阅读教学的应用，仍然是以预习、学习以及复习三个方面为主。而在这三个环节的实践过程中，思维导图的应用，不是随意的，而是需要科学的设计和评估的。即预习、学习以及复习的思维导图的内容，需要结合教材内容，这是首要条件，也是基础，脱离了文章教学本身的思维导图，是不具备相关性的教学效果的。其次，思维导图的设计以及制作主体，必须是学生。英语教师需要定位好自身的角色，在思维导图环节设计时要考虑学生的认知以及知识水平，在内容的填充方面要考虑学生是否能够有效结合课文，如果出现偏离的状况时，英语教师需要及时引导。从而拓展英语学习的视野，掌握更多的知识和技能。

结束语：总而言之，思维导图的应用，在学科教学中取得了不错的效果，于学生探索思维能力的提升方面有着积极的意义。阅读教学一直是初中英语教学的重难点，尤其是初三的英语教学对词汇、语法的要求非常高。思维导图，能够引导学生深入分析、解读英语文章，建立良好的阅读习惯，技巧方面也有所提升。

参考文献

[1] 浅谈初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].王菊美.考试周刊.2018（61）.

[2] 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].吕学彦.当代家庭教育.2019（26）.