学科融合下小学语文诗化作文的实践研究

孙晴

摘 要 随着时代的发展，人们对于孩子的教育越来越重视。相应的传统教育理念也已经跟不上时代发展的潮流，不利于当前素质教育的开展。语文学科一直贯穿于学生的学习阶段，同时对于学生未来的生活、工作以及深造都会产生重要影响。在小学语文学习中，学生已经具备了基本知识和基本语文素养，处于一个重要的学科融合发展期。老师要针对这一阶段学生的特点开展语文教学，本文主要探究学科融合下的诗化教学模式在小学语文作文教学中的实践应用。

关键词 学科融合;小学语文;作文;诗化

中图分类号：G356.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0153-02

作文是语文学科的重要教学内容，同时也是学生学习语文的一大难点。在语文学习过程中，很多学生常常头疼如何写作。的确，写作更能考查一位学生的综合语文素养。过去，很多老师在讲作文时常常一笔带过，不能真正上好语文作文课。其实，语文作文教学不是一蹴而就的，而是需要老师一步步地引导，学生在学习过程中逐步提高，最终达到理想化的写作水平。当前学科融合下的诗化教学存在问题，也需要老师创新教学思维，发挥学科融合下诗化教学模式的优势。

一、学科融合下的诗化教学模式

在实际的语文教学过程中，学生处于小学阶段，需要经历的就是小学阶段的语文素养的积累。学生的语文知识与能力有明显的差别，这时候老师的教学就不能求全责备，而是要开展区别化教学，真正实现每一位学生的全面发展。学科融合下的诗化教学，要求老师在教学过程中一步步了解学生，掌握学生基本情况，通过诗化作文教学，帮助学生提升整个作文的意境，树立语文作文提高的信心，最终发挥老师的主导作用。

中华文化博大精深，尤其是汉字的组合。诗化作文就是充分运用语言的魅力，通过不同文字的组合应用到作文写作中，通过一字一句恰到好处地表达写作意图，运用判断、抒情、铺陈、对比、呼应、转换等等，将一切掌握在自己手中，让学生充分体会到写作的快乐。在写作练习中，除了基本的写作要求以外，语文作文中还应该尽可能地追求一些合理的华丽的辞藻，运用诗意化的灵动手法装扮文章，使得作文文字具备诗的寓意、诗的韵味、诗的风格。

二、小学语文诗化作文途径探讨

（一）运用想象，提高文字能力

没有想象，便产生不了诗篇;同样，没有想象力的驱动，任何一篇文章都显得平实、呆板。想象，是孩童的“拿手活”，可为何在他们的习作中看不见“飞翔”的文字？雪，对南方的孩子来说，是那么神奇。因为常常有这样的情形：“整整一个冬天，天空飘不下一片雪花。冬天没有雪，就变得非常寂寞。现在是炎炎夏日，雪竟然来了，而且是在美丽的天堂杭州。我多想亲自去看一看，用双手去摸一摸。”这段文字选自一位学生写的随父母到杭州旅游观赏“飘雪世界”的作文。读着这样的习作，大家觉得心旷神怡。随着文章的继续，读者恍若进入了一个冰雪世界，产生身临其境的感觉。这来源于小作者丰富的想象力，也来源于文字空灵的表达能力。

（二）细节描写，创造诗意境界

我国著名作家朱自清曾经讲过：“细节就是一言一行之微，一沙一石之细。”世间万物都离不开细节，在细节之中蕴含着生机勃勃，在细节之中包含着含情脉脉，因此，只有细节做好，整篇文章才能够合理，才能向读者传达自己的情感。在文字花园中，细节往往存在于不为人们注意的地方，细节的影子，往往都是或隐或显地存在于芸芸众生的举手投足之间。这不仅需要创作者细心制作，还需要读者用慧眼去细心观察。就比如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中对于雪地捕鸟的场景是这样描述的：“扫开一块雪，露出地面，用一直短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到筛子底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段描写中运用了大量的动词，例如“扫开、露出、支起、撒、系、牵”等，将雪地捕鸟的情景活灵活现地表达出来，让读者感受到作者的喜悦之情。一些成功的叙事性描写，都离不开细节的描写，细节显现的光芒能够为作品增添更多的诗意美。

（三）日常积累，诗化写作素材

在日常写作中，很多学生会向老师抱怨自己没有东西可写，这就是学生缺乏日常写作素材积累的表现。在日常生活学习中，老师要引导学生去阅读书籍，多读些优美的诗词，像是徐志摩、闻一多、李金发、穆木天、冯至、林徽因、戴望舒等人的诗集。这些诗人的诗句，不仅仅只是在课上学习，还应该从众多的课外读物中汲取。在阅读的过程中，学生要养成做读书笔记的习惯，日常学习中不断翻阅自己的读书笔记，将记载的诗句内化成自己的东西。这样一来，学生在写作中就会有思路，有写作的欲望。日常积累素材是一项长期性学习，学生不仅在学校中阅读诗词，放学后也要阅读诗词。学生将阅读诗集养成习惯，自然而然地诗化写作水平也会提高。在班级中，老师可以设置图书角，让大家进行诗集、图书共享，这样，学生之间书籍流动，增强大家之间的阅读分享交流，也可以实现资源共享，不需要学生花费太多的资金进行书籍购买。

（四）丰富训练，诗化写作形式

老师要丰富日常作文训练的形式，充分调动学生的主动性，让学生掌握更多的题材。脑中拥有更多的素材，学生才能创作出更加优秀的诗化作文。很多老师对于作文的训练，仅仅依靠的是每周一次的作文课，要知道，作文训练更重要的是日常的积累。例如老师可以积极鼓励学生每天进行日记的写作，或者多尝试进行小诗的创作，将自己的所见所闻记录下来，更重要的是抒发自己的感想。但要注意的是，老师并不要对学生的日记进行检查批改等。日记作为私人物品是弥足珍贵的，很多事物和想法在成人的眼中是不值一提的，对于学生来讲，却是他们的全部，这就是他生活的世界，老师不能打破学生的想象。如果硬性要求写日记并且还要上交检查的话，学生的积极性就会全无，就达不到想要的结果。

（五）模仿写作，激发创新精神

在刚刚开始写作诗化作文时，学生觉得写作难，这个无可厚非。老师可以给予学生一些指导，让学生从一些诗词模仿习作开始。首先，可以从一段诗的仿写开始，学生在模仿中会掌握写作的技巧，形成自己的写作风格，进而实现写作能力的提高。当然，模仿只是写作的基础练习。在大量模仿工作中，老師要引导学生进行语言、句式的创新，形成自己的写作风格，真正写自己的故事和自己的思想感悟。在目前新课改的背景下，很多教师的讲评方式得到了创新，能够运用新课改背景下的教学方法以及新的教学策略和资源进行教学，分析和研究小学生作文写作上的不足和优势，从而使讲评更加具有优势。

三、结束语

学科融合下的诗化教学模式是素质教育发展中一个重要的应用模式，讲究循序渐进，需要针对学生的实际情况开展针对性教学，同时，考验着老师的教学能力和整体素养。学科融合下诗化教学模式的开展，要遵循学生的内心世界，尊重教学规律，充分发挥老师的主导作用。总之，新时期的教学背景下，老师要认识到小学作文课堂评讲的重要性，掌握高效的小学语文诗化作文的课堂教学策略非常重要。

参考文献：

[1]田丙雪.浅谈小学习作与其他学科的融合策略[J].现代农村科技，2019（6）：68.

[2]王丽菊.浅谈小学作文教学策略[J].学周刊，2019（32）：124.

[3]陆振芳.随文潜入情润德细无声——品德教育与小学作文教学融合之初探[J].科学大众（科学教育），2019（9）：40，21.

[4]冯兴龙.学科融合促写作[J].广东教育（综合版），2019（10）：45.

[5]魏小兰.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（4）：21.