高中生物教学中启发式教学方法的巧用研究

姚银霞

摘 要 在对高中生物教学进行剖析后，可发现生物教学陷入到教学困境当中，为摆脱教学困境，提升生物教学水平。实际教学时可采取启发式教学策略，灵活运用启发式教学方式，如生活化资源启发、由易到难启发、实验教学启发、师生辩论启发等，调动学生主观能动性，提高生物课程整体教学水平。下文就高中生物教学中启发式教学方法的巧用进行分析探讨。

关键词 高中生物;教学困境;启发式;教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0117-02

高中生物内容的学习难度较大，为合理降低学习难度，提高学生学习效果。教师对启发式教学方法进行开发，灵活运用不同启发教学方式，为学生营造良好学习氛围，提高生物课程教学效率，培养并提升学生生物核心素养。

一、高中生物教学困境

高中生物教学内容相对复杂抽象，给学生学习带来一定难度。通过对高中生物教学内容规划逻辑分析可知，相关生物内容的联系非常紧密，教师应当突出学生学习自主性，启发学生思维想象力，指导学生进行探索求知，以提升学生生物学科综合学习能力。

在实际生物学科教学阶段，教师并没有很好突出学生主体性，且未能给学生建构自主学习空间。学生进行生物内容学习时，严格依照教师的教案要求进行被动思考学习。该种学习环境下，学生的主观学习意识受到束缚，学生无法从生物课程学习中感知到乐趣与愉悦感，不利于学生生物整体学习实力提高。

二、启发式教学解析

（一）应用原则

原则1：教师在生物教学过程中，应当尊重学生生物学习主体性，打破满堂灌的生物教学模式束缚，围绕着学生实际生物学习状态，灵活调整教学方案，引导学生进行追问思考，以激发出学生求知欲，提高学生课堂学习效率。

原则2：基于学生已知生物内容进行启发引导，因为生物内容的关联性非常强，教师可引导学生对已知内容进行回顾，并抛出新的问题，启发学生进行思考学习。为保证实际教学效果，教师必须全面掌握学生实际学习情况，围绕实际学情设定教学问题，以实现教学启发预期效果。

原则3：生物启发式教学时，教师需引导学生进行质疑提问，根据某生物信息提出更多问题，并在对相关问题探索求知过程中，学习掌握更多生物内容，实现举一反三的生物学习效果。

（二）应用意义

教师开展生物课程教学时，灵活运用启发式教学策略，点拨学生的生物思维，启发学生思维创造力，引导学生在生物实验探索中挖掘自身学习潜能。教师若高效运用启发式教学方法，可激发出学生生物学习兴趣与积极性，并为学生建构高效学习氛围，促进学生生物综合学习能力提升。

三、启发式教学巧用路径探讨

（一）启发式教学目标明确

高中生物教师进行启发式教学创新时，为充分发挥出启发式教育模式优势，应当明确启发式生物教学目标，以教学目标为导向，制定相关生物启发式教案，确保教学方案的执行可行性与适用性。

启发式教学模式与传统满堂灌教学方式具有很大不同，满堂灌的理论教学方式下，教师以学生掌握课本内容为教学目标，但在启发式教学时，由于启发思维具有很大不确定性，因此最终教学效果也存在一定变化。为避免启发式教学的变动较大，偏离教学核心要求，则需对启发式生物教学目标进行界定，依据生物启发式教学目标，主动对生物教学方案进行优化完善，为后续生物课堂教学工作开展铺垫基础。

例如，人教版高中生物教学“走近细胞”课程内容时，教师则需依据学情与启发式教学要求，对该课程教学目标进行明确。在实际启发式教学引导下，确保学生对细胞生物知识有基本解读;激发出学生对细胞内容的求知欲;调动学生课堂参与积极性;培养学生生物學习兴趣;启发学生对生物细胞进行发散思考。

通过启发式生物教学目标可知，在启发式生物教学时，不再针对某一课程内容进行独立教学，将教学内容进行阶梯串接，使得学生的生物知识结构得到巩固，夯实学生生物基础，提高生物课堂整体教学效果。

（二）生活化教育资源启发

生物启发式教学时，为使得学生已知内容与未知信息的碰撞衔接，教师可在生物教学引导时，开展生活化教育资源启发方法。学生对实际生活中，很多生物知识已经司空见惯，并没有深入思考其中的生物知识奥妙。因此，在生物课程教学时，教师对学生的日常生活事例进行提炼，并抛出相应趣味性科学问题，启发学生对生物问题进行探索思考，分析生活化资源与生物知识之间的联系，进而调动学生的生物学习主体性，引导学生主动参与到生物教学活动当中，营造良好的师生互动氛围，实现启发式教学预期目标，提升学生生物课堂学习效果。

例如，在进行人教版高中生物《能量之源—光与光合作用》教学时，为实现预期生物启发式教学目标，教师可围绕着学生的实际生活，开展生活化资源启发教学方式，调动学生已知的知识储备，对相关生物资源进行信息提炼，并寻找与生物课程内容相关联的突破点，使得学生主动思考学习相关内容，启发学生的生物思维想象力，提高学生生物综合学习质量。

通过对该节课程的教学内容进行剖析可知，主要针对“捕获光能的色素和结构”与“光合作用的原理与应用”进行教学引导。为实现启发式教学目标，教师可围绕教学内容，提炼生活化资源，对学生抛出趣味性生物问题，具体生活化问题如下。

问题1：植物若没有接受光照，能否健康稳定生长？

问题2：植物绿叶中开展光合作用的色素有哪些？

问题3：捕获光能的叶绿体具有怎样的结构特点？

教师基于生活化资源进行生物教学启发，抛出相关生物思考问题，引导学生进行思考探究，并根据学生的思考理解，引申出相应生物教学内容，使学生快速学习掌握对应内容，发挥出启发式教学优势，提高学生生物课堂学习质量。

（三）多媒体生物启发情境建构

通过对高中生物教材内容进行分析可知，其中很多内容都复杂、抽象、不易理解，给生物教学造成一定阻碍。教师若不能很好解决相关问题，则会导致生物教学陷入困境，影响到学生生物学习质量提高。

为提高学生生物学习效率，教师开展生物课程教学时，可合理利用多媒体信息技术，为学生建构启发式学习情境，为学生建构可视化的直观生物模型，引导学生对生物内容进行思考理解，以提高学生生物综合学习实力。

例如，人教版高中生物“细胞的生命历程”教学工作开展时，教师需对该节内容进行分析。该节生物内容通过以下板块进行教学引导：细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变等。通过对相关教学信息进行分析可知，该节课程的生物内容属于抽象的细胞演变知识。若没有高效的生物学习情境，以及可视化的生物细胞模型，仅依靠教师的书面讲解，以及学生的抽象思考理解，无法保证学生实际学习效果，且学生的大脑思维主要精力，消耗在抽象思考理解阶段，无法对相关生物内容进行发散思考，进而影响到学生整体学习效果。

教师利用多媒体信息技术，为学生建构人机互动的启发式学习情境，并依据细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等阶段，建构相对应的生物虚拟动画模型，为学生提供可视化的生物细胞模型，引导学生对细胞生命历程的每个阶段进行观察理解。通过生物可视化动画模型的教学引导下，提高了学生课堂注意力，启发了学生生物思维想象力，为学生后续的生物自主探索学习铺垫基础。

（四）由易到难的生物启发引导

高中生物教学时，为保证启发式教学方法的开展价值，教师需依据生物教学内容，进行由易到难的生物教学启发，循序渐进地启发学生生物思维想象力，引导学生对相关生物内容进行全面透彻的理解。

例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学时，教师需由易到难地启发引导。因为，该节内容是高中生物教学的重点与难点，对学生的生物知识体系建构，起到承上启下的作用。若学生本节课程的学习存在不足，将直接影响到学生后续基因工程的相关生物内容学习。

鉴于该节生物内容的教学复杂性与抽象性，教师从最简单的豌豆杂交实验入手，启发学生对豌豆杂交实验的学习认知，如教师引导学生进行“两对相对性状的杂交实验”学习，并指導学生对孟德尔豌豆杂交实验的自由组合定律进行思考，分析孟德尔的豌豆杂交实验，对生物学习与科学研究具有哪些启示。

通过由易到难的生物内容学习，可很好降低学习难度，引导学生对生物内容进行层层剖析，并建构相关的生物知识框架，保证学生生物学习质量与效果，充分发挥出生物启发式教学策略应用优势。

（五）生物实验课题启发教学

高中生物教学时，为开发启发式教学模式潜能，教师可合理运用生物实验器材，引导学生进行生物实验课题探究学习，在生物课题实验探究过程中，启发学生的生物思维想象力，锻炼学生的实践操练能力，提高学生生物综合学习能力与核心素养。

如上文提出的光合作用教学、豌豆杂交实验教学、细胞演变教学等内容，教师可围绕具体教学内容，为学生设定不同的实验课题，突出学生生物学习主体性，让学生进行自由选择，并组成实验学习小组，通过实验探究，理解深化相关生物内容。

（六）生物社会课题的师生辩论启发

为培养学生正确的生物价值观与科学意识，教师可依据生物教学内容，选择相应的社会课题，组织学生开展师生辩论。在实际辩论过程中启发学生的生物科学意识，培养学生正确的生物知识价值观，使所学生物知识能够学以致用，发挥出一定社会价值。

（七）学生个性化生物启发指导

在高中生物课程教学时，教师应当客观认知到学生生物学习的差异性，为保证全体学生的生物学习水平提升。在开展启发式教学策略时，教师可针对学生的实际学习情况，开展个性化生物启发指导教学，挖掘学生学习潜能，快速弥补学生的学习短板，提高学生课程学习效率。

四、结束语

为有效发挥出启发式教学优势，提高高中生物教学水平，在实际生物教学时，教师应当依据教学情况与教学要求，开展多样化教学策略，合理运用启发式教学方法，促进学生学习实力提升。

参考文献：

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