浅谈小学语文阅读教学中美育素养的培养

沈立文

摘 要 小学语文教材选编的课文蕴藏着丰富的美育因素，作为小学教师，我们应当积极探索在小学语文教学中实施、渗透、强化审美教育的策略，深入研究挖掘小学语文教材中的自然美、社会美、创造美、艺术美等美育因素，借助听、说、读、写等多形式的语文阅读指导，加强对小学生的感受、鉴赏、表现、创造的美育教育，培养小学生高尚的道德情操和阅读欣赏能力，对培养小学生的美育素养有着极其重要的历史意义。

关键词 美育;感受;鉴赏;展示;创造

中图分类号：G40-014，Q432，C19 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0102-02

《语文课程标准》指出要深入挖掘小学语文教材中阅读课文的美育因素，借助听、说、读、写等语文阅读指导，让学生在阅读教学中理解美、感受美，陶冶审美情趣，对学生加强美育教育，培养美育素养，形成具有适应新时代社会发展需要的人，具有极其重要的意义。因此，教师在小学语文教学中应根据教材特点和学生知识基础与心理特点，优化教学设计，积极采取措施，充分利用多媒体电教设备辅助教学，引导学生在现代教学设备下多角度的感受美、鉴定美、再现美，创造美，使小学生受到潜移默化的美的熏陶，实现小学生的美育素养培养目标。

一、创设引导学生感受美的课堂情景

小学语文教材选编了许多文质兼美的文章，这些文章无论是语言文字，还是表达的主题内容，都充满着美的魅力。在具体教学过程中，教师应利用多媒体辅助教学设备进行配音朗读、结合精美彩图等多种形式的设计，显示和创设生动的教学情景，将抽象语言文字的美进行生动具体的描述，让学生在展示的优美的情景中阅读感知美、体验美、感受美。

如人教版小学语文六年级上册第四课《索溪峪的“野”》一课，作者用独特的视角描绘张家界美丽而独特的索溪峪，表达了畅游索溪峪的快乐心情。整篇课文的表达特点突出，主要有：①运用联想和想象，②采用先概括后具体的谋篇布局，先概括索溪峪的“野”的特点，然后从山、水、动物和游人四个方面具体叙述，内容与语言的美高度统一。教学时，笔者精心设计多媒体课件，把从索溪峪游览拍摄的照片用来设计展现课文中描述的景色，让学生边欣赏索溪峪美丽多姿的景色，边听课文朗读，在赏中读，读中悟。学生在这样的情景中各种感官共同作用于对课文的感知，深刻感受美丽的索溪峪，感悟神奇索溪峪，从而对课文产生浓厚的兴趣，为深入阅读理解课文打下良好的认知心理基础。

二、引导学生在品词析句中鑒赏美

小学语文教材的阅读课文是通过精选的，通过具体的词句等表达形式，表现所蕴含的美育因素。在教学中，教师要引导学生抓住课文中的重点词句，进行细细品味，加以赏析、揣摩，在独立的探究中理解，在感情朗读体验、在合作学习中加深对文章美的欣赏乐趣，同时训练与提高学生鉴赏美的能力。

如教学《索溪峪的“野”》的第二自然段，笔者利用多媒体课件创设特定的景色美和独特语言美，给学生留下深刻的印象。笔者在教学中首先让学生通过自由朗读，把自己认为最美的语句画出来，把最生动、最形象的词语标出来。启发思考：课文是从哪几个方面具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了什么写作手法？学生经过研读，围绕“山是野的”找到三种美：①“这种美，是一种惊险的美……”;② “这种美，是一种磅礴的美……”;③“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美……”这三种美用并列式的叙述形式， 以及“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”“胆颤”“一线天”“百丈峡”等关键词，准确、形象地表达索溪峪的山的“惊险的美”的特点。接着笔者再引导学生用学习索溪峪的山“惊险的美”的方法合作学习探究，抓住“千峰万仞绵亘蜿蜒”“十里画廊”“西海峰林”等关键词从形体上品味、鉴析索溪峪的山的“磅礴的美”。最后笔者再引导学生用学习前面索溪峪的山的“惊险的美”和“磅礴的美”的方法探究学习“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美……”。抓住本自然段的比喻句进行品赏，将山与山“相对相依”的情形比喻成“热恋情人”的“亭亭玉立”，比喻成“窈窕淑女”，并以排比的形式叙述，体会比喻的形象美。叙述三种美的句子内容的结构形式具有相似性，读起来琅琅上口，简洁而又鲜明地概括出了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美”的特点，使人读来感到如临其境如见其形。最后，笔者引导学生小组合作学习，讨论怎样进行有感情地朗读。这样结合课件的播放，指导学生进行品析词句，之后引导学生反复朗读体味，体验课文叙述的意境美和语言的韵律美、节奏美等，学生的审美情趣在这样轻松的学习活动中得到陶冶。

三、通过再现形象引导学生展示美

教育家第多惠斯指出教学的艺术之妙在于应用多媒体的先进教学手段，让学生充分感受之后，再激励、唤醒、鼓舞学生再现美、展示美。教师在教学中，应鼓励学生自主探究阅读，合作交流阅读后的体验与理解。《索溪峪的“野”》一课教学后，笔者组织学生分组合作探究学习，引领学生用独特的方式展示索溪峪的野。于是，学生纷纷采用了各种各样的形式展示课文内容，表白自己的理解：有的写一首优美的小诗，赞美索溪峪的神奇的山;有的扮演“小导游”，打开课件绘声绘色地给大家解说;有的学着“小画家”的姿态，拿起手中的画笔创作索溪峪的山……然后笔者用幻灯把学生展现索溪峪的山的美投放屏幕上，让学生说说设计意图。这样，学生通过独特方式再现索溪峪的山的美，学生对课文内容深化了理解。

四、通过实践训练引导学生创造美

笔者认为借助现代化多媒体辅助教学，设计语文生动有趣的学习活动，引导学生通过阅读课文内容，总结与借鉴作者的表达方法，去观察生活，去寻找美、叙述美、表现美、创作美，从而净化学生的心灵，培养学生的审美情趣。如教学《索溪峪的“野”》一课之后，笔者组织学生登上家乡的山，涉足家乡的溪流，追逐潺潺的流水，抚摸绿茵茵的小草，闻闻各种沁人心脾的花香，捉翩翩飞舞的蝴蝶……学生寻找大自然的美，随后写出富有真知独见的见闻和感受。学生学习课文的写作方法，写出了一篇篇热爱美、发现美、创造美的作文。学生在随文读写的实践训练之中学习创造美。

美育是我国社会主义精神文明建设的重要内容之一，也是发展小学生核心素养的重要内容。因此教师们要深入研究教材，挖掘与开发小学教材的美育因素，特别是小学语文教材精选的文章，其书面语的语言形式丰富多彩，使用多种多样的修辞来表现美，通过阅读教学，引领学生去发现、体验自然美、社会美、艺术美，学习创造美，激发学生的语文学习兴趣，培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念，提高语文教育教学质量。

参考文献：

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[2]李昌华.研究性学习过程实施学生指导[M].重庆：重庆出版社，2006.