高校本科《幼儿舞蹈创编》课程混合式教学改革的探究

穆田恬

【摘 要】随着新冠肺炎疫情在全球的蔓延，线上教学成为疫情期间的主要教学方式，它也带来了对教学模式革新的再次思考。在全面深化教育改革的大背景下，作为实践性极强的高校《幼儿舞蹈创编》课程，又该如何实现线上教学？该门课程是否能够顺应“互联网+”时代的教学与教育发展趋势，融入到学生自主学习、个性化学习的教育体系之中，建设成为一流本科课程？面对近年来高等教育教学改革中出现的“翻转课堂”“混合式学习”和“混合式教学”等热点改革模式，《幼儿舞蹈创编》该如何选择？本文尝试从混合式教学模式与《幼儿舞蹈创编》课程基本内涵层面上的阐释入手，结合笔者自身教学情况，进行高校《幼儿舞蹈创编》课程混合式教学改革的探究，思考如何推进信息化和教育教学场景的深度融合等问题。

【关键词】混合式教学;幼儿舞蹈创编

中图分类号：G42      文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）31-0127-02

一、混合式教学模式下《幼儿舞蹈创编》课程改革的必要性

（一）顺应国家教学改革发展的要求

2015年至2019年，教育部先后出台了一系列关于本科一流课程建设指导意见的文件。如2015年4月，颁布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，文件强调了“在线课程”建设模式的应用与管理。2018年3月，颁布《关于印发教育部高等教育司2018年工作要点的通知》，要求实施一流课程建设“双万计划”，特别强调专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。2018年8月，颁布《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求淘汰“水课”，打造“金课”。2019年10月，颁布《关于一流本科课程建设的实施意见》，要求全面开展一流本科课程建设，建成一流本科课程“双万计划”。从教育部颁布的相关文件可见，对一流本科课程的建设要求，逐步从“模式”要求，到“应用”要求，再提出“质量”与“内涵”的要求。

因此，《幼儿舞蹈创编》作为学前教育专业本科课程，必定也要主动加入到一流课程建设的大潮当中，实现实训课程在线上线下混合式教学模式下，不仅要做到“模式”的改革，更要做到“应用”“质量”与“内涵”的改革。这是顺应当下教学改革发展的要求，更是本科一流人才培养国际化目标实现的基本保障。

（二）《幼儿舞蹈创编》对混合式教学改革的顺应

1.课程性质与混合式教学模式内涵的契合。“开展混合式教学的师生投入，由教改的预期产出来决定。”[1]那么，制定混合式教学模式下的《幼儿舞蹈创编》课程教学目标，就能实现有效的教学改革吗？《幼儿舞蹈创编》是一门实践性极强的艺术类课程，不仅要求学生在该门课程中掌握“幼儿舞蹈”的基本知识，还要在此基础上，实现“创编”的教学目的。在一个班级里，学生舞蹈技能水平参差不齐，在“创编”环节呈现的学习成效也随之产生差距。因此想要在该门课程中实现混合式教学模式，其在实现方案层面，就要做出与传统教学模式不一样的调整。

在混合式教学设计当中，教师可以针对不同舞蹈能力的学生提供难易度不一的线上教学内容，由此，对学生提出的课外线上学习投入要求也是因材施教的。通过线上课前的学习，学生在课堂活动中的思维活跃度、思维能力过程，也就是线上自学后的直接反馈，教师能够根据学生课堂即兴创编作品，衡量教学目标达成度以及教学改革成功与否。另外，教师还可以根据本土文化及校本文化设计适宜自己学生的教学内容。

以阿坝师范学院为例，藏羌锅庄就是校本文化之一。教师可以根据学生是否是藏、羌民族的学生，开展不同类型的课堂。比如，对于藏、羌民族的学生，可以请学生围绕音乐、舞蹈动作、服饰等元素进行藏、羌锅庄文化的田野采风，其呈现形式各一。教师再整理学生采风作品，将其作为线上教学课程资源，既可以对藏、羌学生进行以“藏羌幼儿舞舞蹈传承与发展”为主题的幼儿舞蹈创编，也可以对非藏、羌学生进行以“藏羌幼儿舞蹈赏析”为主题的幼儿舞蹈创编，满足不同需求和意愿的学生在学习路径和学习方法的个性化、多元化选择。

2.教改“关注点”与“出发点”的契合。当代的高等教育一流课堂，是集“资源”“平台”“工具”“模式”四位一体的课堂。而高等教育发展至今，已经或即将进入优质教育不再稀缺的时代。“时时能学、处处能学、人人能学”，成为当代高等教育课程的最前沿要求，或者说是最基本要求。面对唾手可得的优质教育资源，教改主要改什么？于歆杰教授在阐释“混合式教学的六大关系”中提出，其“关注点”和“出发点”要将“以教师为中心”改为“以学生为中心”，并且强调，“以学生为中心”要求教师在思考如何定位自己的课堂教学以及如何进行教学设计时，要从知识的传播者、资源的提供者，过渡成为学生学习过程的引导者、陪伴者、激励者，将教学目的更多地着眼于学生的能力培养与自身的价值塑造方面。[2]这是由全球教育一体化大背景，以及当下最受学生欢迎的获取信息方式渠道两大条件决定的。

以阿坝师范学院为例，生源来自全国各地，如何利用藏羌文化的特殊地域性，对各地域不同民族学生进行有关藏羌文化的舞蹈课程教学，是笔者一直以来致力于躬身实践的问题。每年9月至11月，是学校藏羌锅庄比赛月，比赛参赛对象是大一新生。因此，学生对于藏羌文化的第一次接触来源于亲自参与的锅庄比赛。新生通过藏羌锅庄的练习、比赛，对藏羌文化的音乐、舞蹈、服饰等元素有了初步感知，随着在学校的长期学习生活，与藏羌民族的同学、老师在日常生活中的接触，逐步有了对藏羌人民生活习俗上的了解与认知。

学前教育专业学生到了大二、大三进行幼儿舞蹈创编时，已经积累了对藏羌文化的基本认知，这些认知来源于学校学习与生活的“耳濡目染”。那么，要求学生进行藏羌幼儿舞蹈创编的教师，在其中如何扮演引导者、陪伴者与激勵者的角色呢？笔者认为，关键在于提供一个创编的教育场景。线上，利用本校音乐与舞蹈学院自创藏羌作品、校外采风等资源进行教学设计，达成知识目标。线下，以幼儿舞蹈的手段实现学生创编能力的训练。整个教育场景的提供、教学设计的安排，都要求将“关注点”和“出发点”落在学生创新能力与教师师范技能塑造上。

二、混合式教学改革模式下的《幼儿舞蹈创编》

在《幼儿舞蹈创编》的人才培养方案中强调，以学生幼儿舞蹈创编能力为核心，辐射学生在幼儿舞蹈训练方法、幼儿歌曲律动、歌表演、幼儿歌舞类节目排演、幼儿舞蹈作品创编等方面的综合舞蹈能力。笔者拟从教学改革模式与应用、质量与内涵四个方面进行混合式教学改革的阐释。

（一）模式与应用

《幼儿舞蹈创编》在混合式教学模式的基础模式下，同样能够构建线上与线下教学模式。如，“慕课”平台上就有“幼儿舞蹈创编”相关课程，大部分课程是将基础理论知识形成课件，以教师展示讲解课件的形式放到学习平台，每一个理论板块结束后，有3-5题的单选、多选或判断题，实现知识目标在课前达成，完成学生记忆与理解的低阶思维训练。有了网络学习平台，学生也可以在线下课堂活动之后，对基础知识进行深化理解与思辩。但笔者发现，在众多的网络学习平台中，关于“幼儿舞蹈创编”的公开课程，鲜有对学生幼儿舞蹈创编作业的反馈呈现。在网络学习平台上，增设学生课前基础知识与课后作业呈现板块，成为混合式教学设计里的“总结与拓展”环节。教师可以选择获奖幼儿舞蹈作品，请学生对作品的创编主题、主题形象、队形变化（简要舞谱图）等基本创编要素进行文字性的鉴赏分析。如此一来，增设开放式答题板块作为线上教学模式的“总结与拓展”环节，既可以增加学生学习过程性评价，也为教师教学反思增加实证性的案例。

而课堂教学，依然以参与式互动为主。例如，先对学生课后自行创编的小作品进行课堂自评、互评，实现学生分析、评价的高阶思维训练。再以活动课例，按照实践板块，带领学生体验即兴创编的乐趣。将每一个活动课例中蕴含的创编知识点，以体验式的学习方式使学生获得。由此，将《幼儿舞蹈创编》课程设计为混合式教学模式，利用课前任务、课堂活动、课后拓展的三大环节，完成学生学习目标中的知识目标与能力目标，提高教学质量、丰富课程内涵。

（二）质量与内涵

混合式教学模式下的《幼儿舞蹈创编》，除了有教学督导、学生评教对教学质量进行督导以外，教师可以将期末考核方式由科任教师和相关专业教师共同考核学生，改为期末公开考核展演，这也是笔者在任职期间，进行教学改革的部分。对学生进行考核的“考官”，除了相关专业教师以外，还可以邀请已在该门课程结业的高年级学生作为“副考官”。这样，混合式教学模式除了“人人可学”以外，还延伸出“人人可评”的线下考评模式，与线上学生作业公开反馈，形成线上线下互补性考评模式。

《幼儿舞蹈创编》课程，区别于其他舞蹈类课程，最终落脚点在“创编”二字上，它是用幼儿舞蹈这一介质，培养学前教育专业学生智力与创造力的教育。而舞蹈课程本身，通过科学的舞蹈训练，对人的生理结构产生柔度、软度、开度、力度等训练，同时舞蹈具有艺术的审美特性，带给人真、善、美的体验，因此在“创编”立意下的这门课程，也是培养学生情感和人格的教育。当然，舞蹈以人的身体为工具来作艺术，更是身体和心理素质的教育，是体育走向美育的教育。

以混合式教学改革模式对《幼儿舞蹈创编》实施教学改革，其内涵不仅是向教师提出了从教育情怀转向教学技术的应用型教学挑战，同时，也是艺术类课程实现新一轮学科自觉的体现。尤其对于舞蹈，这一以人的身体为工具的艺术课程，更加明确了舞蹈课程同样要在理念与实践两个层面作出教学模式方向上的调整，去应对全面深化教学改革的重大挑战。

三、结语

在全球教育一体化、国内教学深化改革的浪潮中，身为一线的专任教师，都应主动面对风险，积极应对挑战。适应时代的教学要求，开阔教育视角、拓展教学格局、调整教育理念、转变教学技术。用混合式教学改革模式，对高校本科《幼儿舞蹈创编》课程进行教学改革的探究，不仅是课程在教学层面上的变革尝试，也是教师个人职业定位与专业价值的再次自省，更是应对诸如新冠肺炎疫情等重大公共危機情况下的教育应急措施，还是教师发展与教学技术革命新一轮的一大挑战。

参考文献：

[1][2]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019.