小学高年级阅读教学中任务型教学的实践研究

杨志强

摘要：小学高年级阅读教学在整个语文教学中占有重要的作用，但就目前情况来看，整体效率不高甚至低下。任务型教学是小学高年级阅读教学的有效途径，它着眼于学生语文综合能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性课堂教学。小学高年级阅读中任务型教学的几种常见方式包括：填表，梳理文本信息;排序，把握文章结构;联系，拓展文本应用。

关键词：阅读教学;任务型教学;小学高年级语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0047-03

小学高年级阅读教学在整个语文教学中占有重要的作用，但就目前教学情况来看，效率不高，甚至有些低下。主要原因一是由于小学生年龄尚小，自我约束能力相对较弱，缺乏对学习的积极主动性;二是因为教师往往将完整的文本内容进行了拆分，将其变得支离破碎，却忽视了文本的整体性，一问一答，陈旧的教学方法，拆得面目全非的文本，让整个教学索然无味。

近年來一些英语课堂教学中运用任务型教学，通过任务驱动很好地达成了预设的教学目标。笔者认为任务型教学也适用语文教学，同样也能够解决当前小学高年级阅读教学效率低下的问题。那么，什么是任务型教学呢？所谓任务型教学，就是指在教学中学生以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，通过一系列任务的完成，在实践中感受到学习的意义，从而乐学、好学，学有所得，它是对“以教师讲授为主”的传统课堂教学模式的一种革新。

任务型教学的任务设计具有可操作性。整个课堂环境，任务设计精简，有具体的目的，学生能快速了解任务要求，较快进入操作阶段。这样的任务操作简便，又带动了整个课堂教学，为接下来的教学进行服务。在统编小学语文教材四年级上册《普罗米修斯》一文中，笔者设计“细读课文，然后说一说故事的起因、经过和结果”这样的任务，使学生易于在阅读过程中边读边想，理清课文结构。

同时，任务设计又紧扣语文素养。小学语文任务型教学，看似是教师在课堂中布置的一个让学生去努力完成的任务，但是这样的任务不等同于工厂车间下达给工人的工作任务，也与其他学科的课堂任务活动有所区别。语文任务型教学，任务设计不是为了任务而任务，而是从提升学生语文素养出发的，是紧紧围绕语文素养的提升来展开的。

小学语文任务型教学，是教师根据学生的知识基础来设计任务，让学生积极深入地进行课文的理解与分析，提高语文的综合素养。本文就笔者的实践，简单介绍小学高年级阅读中任务型教学的几种常见方式：

一、填表，梳理文本信息

填表，就是让学生围绕所学内容，按照一定的顺序及表格所列出的要求，进行有效的梳理和填写。它就像我们开车时候的方向盘、导航仪等，为学生指明了学习的方向，是有效改变以往以教师讲授为主的教学观念的最佳途径。有了这样的表格，学生学习就有了导向，学习目标更为明确，课堂学习效率自然就会有所提高。

比如统编小学语文教材四年级上册《夜间飞行的秘密》一文，主要介绍了科学家通过多次实验一步步揭开蝙蝠夜间飞行的秘密。为了让学生理清每次实验的操作方式及结果，教师可以设计一张表头为“实验顺序、实验过程、实验结果、实验结论”的表格，让学生带着任务去阅读文本，然后进行填写。这样，学生通过阅读分析、填写表格等任务驱动，对于几次实验过程及结果一目了然。这篇文章的这部分内容是整个教学过程的重点和难点，用填表的方式能够有效地进行突破，而且还给了学生足够的自主学习空间，让他们进行深入探究，从而起到事半功倍的效果。

因此，填表式的任务教学是一种既简单明了又容易操作的方法，它让学生亲历学习过程，引领学生将学习的内容梳理成表格，而填表的这一过程就是学生自我学习、自我探索和发现的过程。这样的填表任务，让学生用自己喜欢的方式来完成自己的任务，但又由于任务是教师设计的，所以学生所完成的任务又都在教师的设计范围之内。这样既保证了学生一定程度的自主性，又使得教师能够对课堂教学进行必要的导向——让学生在填表的过程有效地训练梳理文本信息的能力，给教学以很好的辅助。

二、排序，把握文章结构

排序，就是教师在设计时，把文章段落、重点小节的句子或图片的顺序打乱，让学生重新排列顺序的任务。而文章结构是指作者对文中材料的组织和安排，是支撑整个文章的骨架，是作者写作思路的外在形式。语文的文本内容，作者往往会在内容的顺序、结构等方面做深入思考。如何让学生自然而然地发现这一特点？运用排序式的任务教学，会有意想不到的效果。

以统编小学语文教材四年级上册《盘古开天地》一课为例，作者在描写盘古的身躯化为万物时，有一段很精彩的描述：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音变成了隆隆的雷声……”教师将每个分句前后内容打乱，然后让学生进行两两搭配，并说明理由。学生对于这个任务兴趣是浓厚的，这就像小时候玩搭积木一样，将错乱的积木按照不同的形状寻找能够与其咬合的那一块。寻找的过程是一个不断思考、辨别、反思的过程。当他们将一块块“积木”逐渐拼合成功之后，任务并不是已经全部完成，教师可以顺势让学生说明理由——是通过什么样的方法使两部分顺利“咬合”。学生在排序完成之后思考、交流，得出结论：气息是飘动的，风和云也是飘动的，它们有共性，由此认识到想象并不是胡思乱想、胡乱捏造，而是要想得合情合理，有据可寻。于是，通过排序这样的任务驱动，学生不仅感受到了盘古甘于奉献的伟大英雄形象，更认识到作者丰富想象背后的字斟句酌。

这种排序式的任务教学，首先可以使学生很快地融入教材的内容之中，使教师预设的知识有的放矢，从而大大提高学生听课的效率;其次，又可以使学生更好地把握文章或者段落的结构，了解内容之间的逻辑性，理清行文思路，这是对文章进行深层理解的基础，也是对学生语文素养的提升。

三、联系，拓展文本应用

任务型教学中的“联系”，是指根据课堂内容的需要，把生活中某些要素引入课堂，从而实现课堂内和课堂外的沟通，变课堂为习得知识与能力的场所，并将文本进行课外联系，拓展应用。这种联系式的任务教学，一般更具有探索性、开放性和实践性，它要求学生充分发挥自己的创造性思维，完成具有一定挑战性的任务，而这任务也比一般的课堂任务范围广得多。

以統编小学语文教材五年级上册《圆明园毁灭》一文为例，课文第三自然段描写了圆明园布局的宏大。文本内容两两一组向读者介绍，一大一小、一闹一静、一虚一实，可见作者谋篇布局的精妙。如何让学生深入透彻地理解作者的这份“别有用心”？可以运用联系式的任务教学：在讲授完这段内容之后，展示学生在课前小组合作所拍摄到的学校景点图片，让学生仿照课文文本的样式也进行两两组合，并学着作者的思路，说清组合的理由。此项任务活动，学生在课前交流合作的同时，也在课上运用所找材料进行文本的构思，并与他人进行合理深入的探讨，这是学生习得之后的有效拓展应用，也是学生语文素养生成的过程。

联系式的任务教学，使语文课堂更加贴近生活，使课堂形式多样化、生活化，激发了学生学习的兴趣，提高了学生之间的合作能力和沟通能力。联系型的任务教学是受学生喜欢的，他们愿意去操作，去实践。另外，教师用联系生活驱动任务的同时，也给学生创造了更多自主学习的空间，用课堂内外的联系加深学生文本内容的学习，并在一定程度上拓宽了文本学习的渠道，给学生一个更为广阔的语文世界。

任务型教学有效地解决了小学高年级阅读教学中的重难点，通过布置学习任务，让学生成为学习的主人，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，让每个学生都拥有独立思考、积极参与的机会。它有利于教师把教学内容进行整合，有效达成课堂教学目标，促进学生语文学习能力的提高。

总之，任务型教学是小学高年级阅读教学的有效途径，它突出了“以人为本”的教学思想，着眼于学生语文综合能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性课堂教学。任务型教学将有助于现代小学高年级阅读教学课堂效率的提高。

责任编辑：石萍

A Practical Research on Task-based Teaching in Reading Teaching

for Upper Grades in Primary Schools

Yang Zhiqiang

（Suzhou Wujiang Sixian Experimental Primary School ， Suzhou 215200， China）

Abstract： Reading teaching in the upper grades of primary school plays an important role in the entire Chinese teaching， but as far as the current situation is concerned， the overall efficiency is not high or even low. Task-based teaching is an effective way of reading teaching in the upper grades of primary schools. It focuses on the cultivation of students' comprehensive Chinese ability， and changes the knowledge-based classroom teaching to the developmental classroom teaching. Several common methods of task-based teaching in reading in the upper grades of elementary schools include： filling in forms， sorting out text information; sorting， grasping the structure of the article; contacting and expanding text applications.

Key words： reading teaching; task-based teaching; Chinese teaching in upper grades of primary school