小学语文单元整体教学“四法”模型建构的实践

黄艳芬

部编版小学语文教材凸显“人文主线”和“语文要素”，明确以课文作为范例学习语用知识，构建语文知识体系和能力体系。在统编教材的使用过程中，应以“语文要素”为线，通过“预习明法”“精读学法”“略读用法”“技能展法”四大板块，统整单元教学，达到“一线串珠”的效果，实现学生学科素养的提升。

“单元整体教学”是以小学语文教科书为载体，依据语文课程标准，紧扣“双线组元”，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践为辅助手段而进行的阶段性、系列性教学活动。

单元整体教学前，必须进行单元整体解读。部编教材四年级下册第六单元的人文主题是“成长的故事”，编排了三篇课文：《小英雄雨来》（节选）《我们家的男子汉》《芦花鞋》。语文要素是学习把握长文章的主要内容。从基础知识看，需识记15个生字，认读38个生字，掌握5个多音字;口语交际内容是“朋友相处的秘诀”;语文园地学习修改病句，学会使用比喻句表达强烈情感，积累《独坐敬亭山》;习作是《我学会了____》。本单元整体教学确定两大目标：（1）引导学生学会运用小标题了解各部分的内容，进而全面把握文章的主要内容。（2）丰富学生字词句基础知识;提升在讨论中概括要点的能力;提高按顺序描述事件过程的能力。两大目标的达成应在各个课时不同模块中互相穿插，相互促进。

一、预习知法模块

单元整体教学的第一步是学生自主独立完成生字词学习，感知课文大意，清晰单元学习任务，明确学习目的。在实践中通过“单元整体预习单”搭建学习支架。

单元整体预习要求是：

读——浏览单元导语、课文，关注泡泡语、注释、课后习题，了解口语交际、语文园地与习作的内容。

圈划——圈划生字，用“____”画出生词、四字词，摘录四字词并选择3个进行词语解释。

解释——完成教师根据单元“双线元素”设计的少量题目。

质疑——提出本单元的学习困惑。

上述四大任务对接完成生字词自学、课文大意感知、单元语文要素语言训练任务初探的目的。为此，笔者设计了单元整体预习单，让学生整体了解单元内容，并明晰单元学习目标，通过对各课文的对比或类比中进一步意识到语用要素贯穿其中。

二、精读学法板块

精读课文是学习语用要素的范本，在教学中处于重中之重的地位，针对精读课文，教师应紧扣单元主线，重點辅助学生学习语用知识。

在精读课文《小英雄雨来》中，笔者设计了六个环节，循序渐进引导学会“串联小标题”的方法概括长文章主要内容。

在教师的引领下，学生掌握“谁+核心事件”是概括小标题的范式，并可直接用核心事件作为小标题。串联小标题，加入主人公和适当的连接词，便能快速概括文章主要内容。精讲概括主要内容后，让学生绘制“情节梯”，为习作按顺序写清楚事情发展过程打基础。

对于四年级学生，在本板块中教师需扶放结合、以扶导放。随着学生能力提升，教师可根据单元特质，形成学习板块，确定授课课时量和授课形式，并更多地转向同伴互助、合作探究、展示交流、巩固训练、习得技能五大环节。

三、略读用法板块

部编教材的略读课文，是为语用训练提供实践的蓝本。

概括小标题是学生的学习难点，需要教师搭建学习支架。本单元对《我们家的男子汉》《芦花鞋》进行整合教学。核心任务是练习概括小标题，串联故事内容。结合单元预习单“内容探幽”板块的讲评，聚焦两篇课文，训练从不同角度、用多种办法概括小标题，强化“串联小标题”概括主要内容的方法。

完成核心任务后，通过比较，学习文章表达。如《小英雄雨来》里的反复和照应，《我们家的男子汉》的比喻修辞和连续动词句，《芦花鞋》里灵动的比喻修辞。其中后两者也是语文园地里的词句段运用部分的学习内容，可以整合学习。

略读用法板块的课时、课型、教学方法根据具体的整合内容而定，核心是推进语用训练。

四、技能展法板块

精读学法、略读用法是基础，技能展法是提升，与口语交际、习作、读写联动和综合性实践紧密相连。

阅读展法：略读课文《芦花鞋》选自《青铜葵花》，以此为契机，进行了《青铜葵花》全书阅读推广课，以每一章的题目（标题）引入，激发学生阅读兴趣。

习作展法：习作《我学会了____》运用“情节梯”作为提纲，理清故事发展顺序，借鉴《小英雄雨来》跌宕起伏的情节，提高文章的可读性。

责任编辑 黄铭钊