多元文化视野下高校民族声乐教学之管窥

张双瑶

【摘 要】在全球一体化的大背景下，具有自身独特个性的民族声乐的发展受到了极大挑战。现如今，全球文化正在激烈地碰撞和融合，如何在这一趋势下既保持民族声乐的民族个性，又能顺应时代潮流的发展，是现如今高校民族声乐教学需要解决的一大难题。本文将在多元文化的视野下对高校民族声乐教学的发展进行分析，并提出相关策略，以求促进我国民族声乐的发展。

【关键词】多元文化;高校;民族声乐教学

中图分类号：J616 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）31-0089-02

在世界经济逐渐一体化的背景下，各国之间的文化也开始了不同程度的交流和碰撞。其中，音乐作为文化领域中重要的一环，也在文化的碰撞中向着多元化的方向发展。这就使得我国的民族声乐逐渐无法完全适应人们的审美，需要得到一定的改变和发展。因此，高校音乐教育成为了重点改革的对象，在多元化的背景下，对民族声乐教学进行改革已经成为了必然的趋势。

一、多元文化视野下高校民族声乐教学的意义

民族声乐具有本民族自身的民族特色，是一个民族走向世界的桥梁。通过民族声乐教学，教师可以培养出更多声乐人才，将本民族的声乐带进世界文化的圈子中，并与世界声乐进行交流和碰撞，创作出更多新的聲乐作品，从而取得共同的进步。现如今，民族声乐是世界各民族音乐交流的主要内容，每个民族都希望在文化交流中将本民族的声乐教学效果突出呈现。但在多元文化的视角下，人们的视野变得开阔，人们的审美也具有一定的包容性，可以接纳并吸收不同民族的声乐特点，并在此基础上来进行声乐的创新，以此来促进民族声乐的发展。同时，在各个高校中，民族声乐教学的教学机制在不断发展，教师队伍不断扩大，教学资源也得到了长久的发展。因为受到多元文化的影响，不同民族之间在民族声乐的特点上也有了一定的交流与融合，并且这种交流与融合成为了世界民族声乐未来发展的一个趋势，使得各民族的声乐特点在文化交流中既保留了自身优秀的内容，同时还在其他民族的影响下完善了一些存有缺陷的声乐特点。

在现如今世界一体化的背景下，民族声乐要保护自身的声乐特点，在文化融合时不能将自身的传统文化完全放弃，以此来为世界民族声乐的发展塑造一个平等的发展空间和机会。民族声乐的教学目的之一就是要为本民族的声乐在未来的世界的发展中博取一个平等的发展机会，在培养一定的人才的基础上可以获得更多的民族声乐发展的好机遇。同时，在本民族中普及民族声乐的教学，可以使得民族声乐在获得一定的群众基础后，可以有效打开民族声乐的市场，从而为民族声乐的发展奠定内在基础。而假如民族声乐的发展在多元文化的碰撞中受到冲击，甚至导致自身的民族声乐逐渐消失，那么，这一民族声乐甚至民族文化在国际上的地位就会被削弱。所以，只有不断地提高本民族声乐的教学水平，完善民族声乐教学的相关活动，才能使得本民族的国际地位更加稳固，民族文化的发展也更加长久。

二、多元文化视野下高校民族声乐教学的现状

民族声乐不但能体现传统的民歌唱法，还能展现出不同民族的风俗人情。所以很多高校都设置了与民族声乐相关的专业。但由于民族声乐近些年才受到人们的重视，所以，现如今的高校民族声乐教学还存在着很多问题需要解决。

首先，民族声乐的专业知识不足。由于民族声乐涉及到各个民族的民歌唱腔以及一定的戏曲唱法，而我国是一个多民族国家，每个民族都有自己独特的民歌唱法，以及不同的戏曲特点，所以，民族教学的内容涉猎极广。而我国高校教师在以往对民族声乐教学的重视程度不足，从而导致学生学到的民族声乐知识有一定的欠缺。其次，很多高校在设置课程时忽视了民族性。在我国的高校民族声乐教学中，既包含文化基础类的课程，也包含乐理知识类的课程以及实践练习类的课程。而由于长期受到传统教学理念的影响，很多高校在安排课程时，文化基础类的课程所占比重较大，从而使得学生学到的文化知识较多，而民族乐理知识却不足。或者，有的学校重视理论类的课程，在安排课程时，实践练习类的课程所占比重较小，从而导致了学生虽掌握一定的文化和乐理知识，但自身的实践水平却不足。而以上两种情况，最终都会造成学生对民族声乐的学习和理解出现偏差，并在这种课程的不断影响下，缺少对民族性的正确认识。最后，我国民族声乐教学过于重视西方美声唱法。声乐教育是在民国时期从西方引进到中国的音乐教学内容，所以我国很多高校目前仍以西方美声唱法为声乐教学的标准。在这一标准下，很多学生会在学习民族声乐时产生错乱感，甚至在西方声乐的影响下，无法真正掌握我国传统的民族声乐，这就严重阻碍了我国民族声乐教学的发展，同时还会影响我国学生对本民族文化的文化自信，从长远看，还会影响本民族文化在世界的地位和发展。

三、多元文化视野下高校民族声乐教学的策略

（一）在声乐教学中重视理论基础

在民族声乐教学中，对理论基础的教学既是学生学习民族声乐的前提，也是教授民族声乐必不可少的环节。对学生进行理论基础教育，既能培养学生的知识底蕴，为民族声乐实践打下好的基础，又能培养学生的音乐审美，使得学生在学习民族声乐的过程中拥有自己独特的审美能力，从而找到自己热爱的风格流派。所以，高校音乐教师要重视理论基础的教学，并在多元化的视角下，为学生保留传统的乐理知识中优秀的部分，同时根据时代的审美潮流来选择性地为学生教授理论知识，从而使得学生拥有符合多元化时代要求的审美，从而帮助民族声乐的多元化发展。

例如在实际案例中，在学习不同民族声乐曲目时，教师要重视对不同民族声乐文化知识的讲授，以及对不同民族声乐特点的讲解，从而让学生在感受不同民族声乐特点的同时形成自身的声乐审美。具体而言，教师在教授蒙古族的民族声乐时，可以在学习蒙古族曲目的同时，为学生讲授一些蒙古族声乐文化知识。教师可以借助信息技术手段来为学生展示蒙古族的拉苏荣、宝音德力格尔等音乐家的介绍和作品，并为学生详细讲解不同的蒙古声乐唱法和特点。在学习完蒙古音乐家后，教师还可以继续为学生讲解蒙古族相关的声乐知识，如“呼麦”、筷子舞等等。同时，教师还要为学生讲解蒙古族特有的民族乐器如“马头琴”“四胡”等等，以此来让学生更加了解蒙古声乐的同时还能培养自身的审美。

（二）在声乐教学中增添原生唱法

学习原生态的唱法，尤其是学习我国少数民族的民歌，在民族声乐教学中非常重要。我国是一个多民族共同发展的国家，每个民族都有自己的民歌，这些民歌正是我国民族声乐的基础因素。而在目前我国的高校声乐教学中，很多教师仍以西方美声唱法为教学标准，不仅影响了我国民族声乐的发展，还降低了学生们的文化自信。所以，高校音乐教师在教学中可以增添民歌的原生唱法来帮助学生学习民族声乐，这样既能拉近学生与民族声乐之间的距离，也增加了学生对民族文化的自信感，从而使我国传统民族声乐不仅得到了传承，还向多元化的方向发展。

例如，在学习新疆的声乐知识时，教师可以组织学生欣赏新疆原生态的音乐曲目，并引导学生学习新疆声乐的唱法，从而使学生能够切身体会新疆声乐，从而更好地掌握新疆声乐的相关知识和唱法技巧。具体而言，教师可以在学生基本掌握新疆声乐特点的基础上，为学生播放一些典型的新疆声乐的曲目，如《玛依拉》《在那遥远的地方》等等，并邀请学生来模仿曲目中的唱法，唱出播放曲目中的一段内容，以此来让学生感受和学习新疆原生态的民歌唱法。在学生基本了解新疆的原生态歌曲和唱法后，教师还可以为学生播放王洛宾等新疆民族音乐家的故事和歌曲，以此来让学生更真切地享受民族原生态声乐曲目。从而使学生能够传承我国优秀的民族声乐，并促进民族声乐的多元化发展。

（三）在声乐教学中改革课程教材

在我国，高校民族声乐教学的发展还受到课程安排和教材内容两方面的影响。首先，很多高校由于没有声乐教学的相关经验，所以在安排课程时，容易出现偏重理论或偏重实践的现象，从而导致学生无法得到相对平衡的教学。所以高校需要重新调整声乐教学的课程安排，使学生能够接受均衡的教育，从而为国家培养民族声乐的人才，帮助民族声乐向多元化方向发展。其次，很多高校教师在教授学生学习民族声乐时，都是通过对曲目的学习来拓展相关知识，使得学生在学习声乐知识时受到了一定的局限。为此，教师可以完善自己教课的教材，通过利用一些音像材料来丰富教学内容，帮助学生更好地掌握声乐知识，从而推动学生积极创新，促进民族声乐向多元化方向发展。

学校可以在安排民族声乐课程时，根据课程类型来合理分配课程比重。例如，学校可以在每周安排一些文化基础课程和政治理论课程，每天安排一些专业的乐理课程如：西方音乐理论、中国传统声乐理论等等。在安排理论课的同时，学校还可以适当地在乐理课后为学生安排一些实践课程，以此来保證学生理论知识与实践能力都能得到提高，使学生在民族声乐方面得到多方面的发展，从而为国家培养出民族声乐人才，并以此来推动民族声乐的多元化发展。还有，教师在教授西藏民族声乐时，教师在教授藏族曲目的同时，还可以利用一些音像资料来为学生进行拓展。具体操作上，教师可以先为学生播放教材中的藏族声乐曲目，并根据这些曲目来为学生进行知识的拓展，在学生们掌握一定的藏族声乐知识的基础上，教师可以为学生拓展一些音像资料如《回到拉萨》《天路》等歌曲以及才旦卓玛等音乐家的故事，并借助这些音像资料来为学生拓展更多的藏族声乐知识，以此来帮助学生丰富自身的知识积累，从而使学生在不断的积累中提升自身的才华，并帮助民族声乐向多元化发展。

总而言之，随着世界文化的碰撞与发展，音乐文化也在向着多元化的方向发展。所以，民族声乐若要适应时代的潮流，就需要各大高校在多元文化的视角下来帮助民族音乐进行改革和发展。

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