技工院校工美专业 “百变纸雕”特色课程的实践研究

魏国玲

摘 要：提升学生的审美能力，发挥学生的创造力，是提升学生职业能力和职业素养的重要途径。本文阐述以学生专业创新能力提升为教学基础，以纸雕主题任务为载体，运用不同空间造型呈现教学内容，形成“教—学—做—创—展”的五环教学模式，引导学生制作、反思、调整、应用、提升，在聚焦学生专业创新能力提升的基础上，不断提高技工院校工美专业学生的精工、合作、审美、创新的专业核心素养，为学生未来职业生涯的发展奠定扎实的基础。

关键词：纸雕    空间造型    五环教学模式

当前艺术设计产业的发展呈现出多元化趋势，社会对应用型艺术设计人才的需求与日俱增。本文阐述以学生专业创新能力提升为教学基础，借助技工院校工美专业“百变纸雕”特色课程的设计开发，以纸雕主题任务为载体，形成“教—学—做—创—展”的五环教学模式，引导学生制作、反思、调整、应用、提升，在聚焦学生专业创新能力提升的基础上，不断提高学生的精工、合作、审美、创新的专业核心素养。

一、“百变纸雕”特色课程研究的必要性

构建技工院校工美专业“百变纸雕”特色课程体系，形成平行于技工院校工美专业教材的课程体系，开展纸雕专项教学的研究，正是解决专业创新精神在学科教学中渗透学科核心素养培养瓶颈问题的关键突破口，是丰富技工院校工美专业课程体系，提高工美专业学生核心素养的有效教学载体。

二、“百变纸雕”特色课程的研究内容和创新之处

（一）研究内容

开设“百变纸雕”特色课程目的是鼓励学生进行个性化发展，课程实施前提是以学生的发展为目标，实施过程中融入学生创新能力培养，该课程从技工院校工美专业就业的职业特点来培养和提升学生的核心职业能力。该课程以纸雕作品制作为载体，从制作细节处对学生进行精工意识的渗透;以纸雕主题作品设计为突破口，通过团体合作过程培养学生团队协作能力、发扬学生团队精神;运用不同空间造型呈现教学内容，锻炼提升学生艺术设计创新能力，同时，提升学生审美能力。

（二）创新之处

一是补充技工院校工美专业课程内容，确定“百变纸雕”特色课程教学内容，从材料到空间表现形式上丰富教学内容，形成完整课程资源;二是依托微课进行直观授课，提升学生技能操作能力;三是编写校本特色的工美专业教材和教辅资料;四是在主题作品的创造设计过程中，模拟现代纸艺师的工作特点、要求，让学生进入纸艺师的角色，完成职业体验，形成职业概念;五是建设和丰富纸雕教学的数字化教学资源库。

三、“百变纸雕”特色课程的实践研究内容

（一）设计层面

编写一套适用于技工院校工美专业学生的“百变纸雕”特色课程教材。聚焦学生创新能力培养，撰写课程大纲，确定章节模块，以“纸雕技法”为“骨”，以“材料和不同表现形式”为“肉”，形成“百变纸雕”特色课程教材。

（二）实践层面

总结形成一整套适合技工院校学生特点的以探究、练习操作为主的“教—学—做—创—展”的实施策略和操作办法。教，开展特色课程纸雕基础制作的教学活动，让学生了解并熟练掌握纸雕操作要点;学，开发“百变纸雕”特色课程，开展 “纸雕书”教学案例探究教学，提升教学效果;做，进行多层纸雕教学课程的探究教学，引导学生思考分析;创，开展主题纸雕设计活动，让学生对于纸雕设计表达自己的创作观点，并通过实践操作将个人创意通过作品呈现，团队协作，营造“虚拟职场”工作氛围;展，阶段性地在学校美术展厅进行作品展示。

（三）实践操作具体化，完成“百变纸雕”特色课程教学

纸雕内容按照难度渐进，由易到难、由简入繁，主要表现形式为作品空间占用形式从单层到多层，从平面到半立体再到立体。在每一個阶段，教师选择当前教学范畴内具有代表性的纸雕实例进行教学。

（四）通过实践操作建立学生互评+征集参观者评价模式

学生从平面纸雕开始学习，应做到刀工精细，并且要贯穿整个课程。评价项目有作品设计内涵、整体效果、色彩运用、层次空间运用、细节表现、刀工等。评价项目使用表格呈现，学生或小组间相互评价并提出改进建议，对完成者或完成小组给出反馈结果，为下一个项目制作积累经验。学生每完成一个阶段内容的学习，教师可组织学生进行作品展示，邀请参观者参观欣赏，征集观赏感受和建议，并反馈统计。

四、“百变纸雕”特色课程推进策略

第一，撰写适用技工院校工美专业学生的“百变纸雕”特色课程纲要、内容模块和体例。根据技工院校工美专业拓展性选修课教学原则，围绕课程简介、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五大方面编写“百变纸雕”课程纲要。“百变纸雕”特色课程的内容由五个模块构成，包含有平面纸雕、多层纸雕、纸浮雕、立体纸雕、综合设计五项。

第二，编写适合技工院校工美专业学生欣赏特点的校本教材。“百变纸雕”特色课程所用校本教材要选择符合学生欣赏特点的内容，如各种装饰形象、故事传说、卡通造型等。

第三，在“百变纸雕”课程教学过程中，注重帮助学生增强创新意识，培养学生创新能力。整个特色课程实施过程中，教师针对纸雕制作要强调每一个环节均需细致到位，引导学生善待自己的每一份作品，肯定自己的每一分努力，以爱岗敬业的职业态度、精益求精的工匠精神要求自己。指导学生搞好团队协作，组织不同性格特点的学生齐心完成目标任务。

第四，建立完成学生互评+征集作品参观者评价的模式。纸雕作品评价项目包括：作品设计内涵、整体效果、色彩运用、层次空间运用、细节表现、做工、技法应用创新点、材料运用创新点、表现形式创新点等。评价以表格的形式呈现，学生或小组间相互评价并提出改进建议。纸雕专题完成后组织学生进行作品展示，邀请全校学生参观欣赏，发放小卡片征集参观者感受和建议，并进行反馈统计，增强学生自我满足感和成就感，促进下一阶段的学习。

第五，完成信息化教学资源库构建。教师应对选修课程教学内容进行同步的微课制作。

五、小结

通过“百变纸雕”特色课程能锻炼学生艺术设计与协作能力，提高学生对团队合作作用的认识;在实践操作中提升学生创新能力，从而在整体上提升学生的职业能力和职业素养。

参考文献：

[1]胡成明 .“三维协同”中高职一体化人才培养模式的实践探索——以宁波职业技术学院工艺美术品设计专业为例[J].职教论坛，2017（23）.

[2]周围.新时期社会转型下的现代工艺美术设计研究 [J].艺术评论，2016（6）.

[3]徐静.此刻花开（一本精美绝伦的手工纸雕书）[M].江西：百花洲文艺出版社，2016.

（作者单位：海盐县理工学校）