培智语文课堂生活化的探索

梁旭

摘 要：近几年来，教育事业的蓬勃发展使培智教育也得到了有效推动，其主要肩负着智障儿童的义务教育重担。所谓智障儿童泛指因大脑系统受损而丧失语言表达能力的群体，他们的认知能力、适应能力均存在局限性。而语文作为培养学生语言表达能力的课程，教师教学水平的高与低将直接影响儿童的身心发展。所以为了提高儿童的认知能力和语言表达能力，就语文课堂生活化展开探索并给出一些可行对策，使儿童在收获知识的同时健康快乐地成长。

关键词：培智;语文课堂;生活化探索

语文作为教育事业中的重要组成部分，与儿童的日常生活存在着紧密联系，可以说生活中有语文且语文中也有生活。但是目前培智语文教学情况并不理想，教师授课方向往往与实际教材相脱离，很难调动智障儿童的学习积极性，智障儿童的理解能力和语言表达能力欠缺，只会影响整体学习效率。所以教师要想调动他们的主观能动性应采取生活化教学策略，进而既提高他们的语文综合成绩，又促进我国培智教育事业的可持续发展。

一、营造生活化学习氛围

良好的学习氛围是高效课堂教学的重要前提，它可以调动儿童的学习积极性和探究欲望，促使他们在不受教师督促下自觉主动地参与到学习活动中，进一步使教师获得理想化教学效率。近几年来，培智教育事业也在不断地进步且肩负着智障儿童义务教育重担。而作为一名合格的教师应为其营造生活化学习氛围，让他们在看到熟悉的事物时能够有效激发学习兴趣，一旦他们对所讲解的内容产生兴趣就会更加积极地配合，进而在这种轻松愉悦的氛围中高效地学习[1]。比如，在学习相关绘画内容时，教师可以将班级墙壁布置成童话世界，粘贴一些动物图片或者花朵图片等，为学生营造一个充满趣味性的学习氛围，同时教师还应合理运用语言描述生活化学习氛围，让他们对绘画有一个更深入的了解并画出一幅幅优美的文本图案。此外，教师在教学时也可以适当地提出一些问题，使学生带着问题且运用现有生活经验去分析、寻找解决途径，通过畅所欲言的交流自然而然地融入学习活动中，从而为后续的教学活动打下坚实的基础。

二、选择生活化教学素材

生活中不仅蕴含着丰富的传统文化，同时还涵盖着大量的生物资源等，这些素材都是最好的教学资源，可以为教育事业的发展提供大量素材。随着培智教育事业的蓬勃发展，教学素材的种类也变得五花八门，这其中既包含着优质素材资源也隐藏着劣质素材资源，这就对教师提出了更高的要求，日常教学中应为智障儿童选择优质资源，其要具备生活元素，这样才能发挥教材资源的作用和价值以及满足儿童的学习需求。再者生活教学素材还可以降低教学难度，进一步将复杂性、抽象化的语文知识点变得通俗易懂，让儿童学习时不会觉得吃力反而觉得很简单。语文知识的学习对于智障儿童来讲依旧存在难度，常规的教学方式并不能加深儿童对知识点的理解，这就需要教师选择与儿童生活相接近的素材，让他们能够运用所学知识展开探究，将素材中的潜在内容深度挖掘出来，进而不断提高语文教学水平。比如，在进行搭建城堡教学活动时，教师可以将儿童分成若干小组，并将事先准备好的生活化工具素材分发下去，如水、沙子、橡皮泥等，进而通过生活化教学素材丰富课堂活动以提高语文教学效率。

三、加强生活化实践操作

如今，教师不再扮演知识传递者，而是学生学习的引领者，除了要让其掌握基础知识外，还应具备较强的实践动手操作能力，以便于日后更好地融入社会大集体。培智學校作为一种特殊教育学校，主要肩负着智障儿童的教育重担，智障儿童由于自身的缺陷使他们在认知能力、语言沟通能力上存在局限性，日常生活中并不能与他人进行有效互动，这需要对其采取有针对性的教育及智力训练，使其能独立工作和照顾自己，这也是新课改对教师提出的具体要求。而语文作为教育事业中的重要构成部分，对提高儿童知识层级、认知能力具有很大促进作用。但是以往教学水平往往难以使学生的水平得到提升，而影响教学水平提升的因素有很多，如空间、环境等，不管是哪方面因素均需要教师采取对策予以解决[2]。比如，在进行相关实践活动教学时，可以通过丰富实践活动内容来锻炼智障儿童的动手能力，引发他们与实际生活相关联且让他们知道如何去做，很多时候知识并不是凭空产生的，它往往隐藏在生活中也都来源于日常生活，不止语文学科教学，其他学科的教育内容都与生活存在密切关系。那么要想从根本上解决学生的实践能力问题，就需要教师加强生活化实践操作，继而促进智障儿童健康茁壮成长。

四、构建良好的师生关系

任何课堂教学活动的高效进行都需要教师与学生的密切配合。以往语文教学实效性之所以不高，与师生关系存在不可分割的关联[3]。随着新课程改革的不断发展和深入，对教师提出了更加具体的要求，教师在教学中要时刻突出学生的主体地位，要改变以往自身主宰课堂而忽视学生互动的现状，并与学生进行互动和沟通，这样才能了解他们的学习状况和思想变化，以便于在学生心理、生理上出现问题时及时给予帮助，进一步确保他们在收获知识的同时受学习所带来的乐趣，可见构建良好师生关系在教学中的重要性。为此，为了促进智障儿童全面发展，教师需要做好学习引路人，给予他们充足的独立自主探讨空间，并尊重每一个儿童的学习成果，即使他们的学习成果不那么令人满意，也要采取委婉方式去加强教学，这样才能使其在一个融洽的氛围中感受语文魅力，最重要的是可以使其体验到学习的乐趣。比如，在探讨与生活相关的内容时可以通过抛出问题来引发儿童思考和调动儿童的课堂参与度，在经过一番探讨后能够其掌握更多生活常识，进而既能够使儿童构建良好的人际关系又可以提高教师的语文教学效率。

五、创设生活化教学情境

适当的教学情境可以起到催化剂的作用，能够使原本枯燥无趣的语文教学变得丰富多彩，有效调动学生的感官和吸引学生的注意力，一旦成功吸引他们的眼球就能够推动教学活动的顺利进行，正所谓“一个良好的开端等于成功的一半”。所以在进行培智课堂教学活动时，教师应为智障儿童创设生活化的教学情境，这么做的原因主要是使知识点形象化。本身该群体儿童在心智、认知能力以及语言运用能力上就比较欠缺，倘若仍旧采取传统式文本教学方式授课，不仅不能帮助他们快速消耗知识点，而且会使他们迷失在抽象的语言之中，这十分不利于他们的身心健康发展[4]。因此，作为一名合格的教师应当重视生活化教学的价值，并在恰当的时机为其创设教学情境来加深其对知识点的理解和记忆。比如，在讲解季节内容时可以借助多媒体设备来创设情境，通过展示景色优美的四季视频影像使儿童仿佛有种身临其境的奇妙感觉，进而在这种直观而形象的生活情境中，深入领悟变化莫测的四季之美以及丰富思想情感，最终推进我国培智教育事业的发展。

六、开展生活化表演教学

为了更好地促进智障儿童全面发展，教师还可以开展生活化表演教学，这种教学模式比较符合儿童的心理特点和年龄特点。身体上的缺陷会使儿童缺乏自信心，这就需要教师发挥强大作用，可以通过开展生活化表演教学来促进语言发展[5]。比如，在学习《林冲棒打洪教头》内容时可以让儿童自由选择角色并诵读文章，先对文章主旨有一个初步了解后再进行表演，这是升华教学效率的重要前提，反之，没有掌握文章主旨直接表演的话会使其出现迷茫，为此通读文章是十分重要的环节。在经过一番对话表演后可以有效提高学生的语言表达能力，帮助他们更好地掌握整体文章所要表达的含义，进而促进特殊教育学校长久、可持续地发展。

七、布置生活化课堂作业

在传统语文教学中，教师会在活动结束后向学生布置大量练习题，希望通过练习来提高学生的成绩，然而有些练习题往往与实际生活相脱离，加大了学生的学习难度系数，学生并不能高效准确地完成相应的练习题任务。所以要想确保每一位智障儿童提有所升，教师在布置课后作业的时候应布置与之生活相关联的练习题，这也是生活化教学中十分关键的一点。同时练习题的布置其目的也是为了检验学习成果，检验是否对课堂所讲解知识点熟练掌握。再者生活化元素在练习题中的引入还可加深儿童对文本内容的理解，进一步打破以往题海战术的现状，实现提高思维能力和知识运用能力的目的。比如，在讲解《少年闰土》内容时，教师就可以在相关基础性教学任务结束之后向学生布置课后作业，要求其用自己的语言去描绘身边的好朋友，第二天再让他们课堂中朗读给其他人听，在其朗读结束后要给予鼓励，这样既能够增强他们的自信心，也可以让他们潜移默化地积累写作经验，从而全面提高培智语文教学质量。

总而言之，智障儿童教育工作并不简单，传统教学方式并不能提高学生的语言运用能力，所以为了促进其健康快乐成长，教师应积极开展生活化教学。本身语文教学内容就比较复杂，学生在学习的时难免会遇到诸多障碍，而生活元素的引入可以在最大限度上调动学生的学习积极性，进一步促使他们主动参与到课堂活动中，如此一来既能够提高语文教学质量，又可以使智障儿童具备独立学习能力，以及提升特殊教育学校办学水平。

参考文献：

[1]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育，2019（16）：158.

[2]许海燕.论如何让培智语文教学生活化[J].课程教育研究，2019（24）：128.

[3]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].課程教育研究，2019（23）：26-27.

[4]何琳.浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2019（20）：163.

[5]张慧.培智学校语文教学生活化研究：以一堂识字教学课的课堂观察与诊断为例[J].江苏教育，2019（30）：39-42.