基于生活情景开展小学数学教学策略分析

赵鸿伟

摘 要：数学具有抽象性，而小学生的思维以直观形象为主，教与学之间的矛盾造成很多学生对数学学习不感兴趣，使得小学数学教学效率低下。因此，如何化解数学的抽象性、调动学生的学习兴趣和积极性，成为摆在广大数学教师面前的主要任务。在多年的教学实践中发现，创设生活情景是行之有效的一种方法。利用生活情景可以把枯燥、抽象的数学语言、符号、图像直观化、形象化，便于学生更好地理解，优化课堂教学。基于此，从生活情景在小学数学教学中的意义入手，探讨了创设生活情景的有效策略，以期推动小学数学工作的全面进展。

关键词：小学数学;生活情景;教学策略

《义务教育数学课程标准》中明确提出：“在数学教学中，教师要注重从学生已有的生活经验出发，利用他们熟悉的生活材料开展数学教学，将抽象的数学模型应用到解决实际问题中。”由此可见，创设生活情景不仅符合学生的认知特点，还是新课程倡导的一种教学模式，将其运用在小学数学教学中可以收到事半功倍的教学效果。

一、生活情景教学的重要意义

1.激发兴趣

兴趣是学生学习的主要动力，也是提高教学效率的捷径。只有基于兴趣的教学，才能产生良好的课堂效果，否则会让学生觉得数学学习枯燥无味，不利于教学目标的落实。生活情景是基于学生的日常生活所提取出来的，让学生对学习对象产生亲切感，能够有效激起他们的探究欲望，提高学生的自主学习意识。因此，将生活情景和小学数学相结合，可以将知识更加直观形象地展现在学生面前，激发他们浓厚的学习兴趣。

2.化抽象为直观

数学中的很多公式、概念、定律都是经过高度的语言概括起来的，学生理解起来比较困难，若教师照本宣科地将知识直接传授给学生，他们不易接受。如果能利用生活情景加以渲染和润色，会使抽象的知识直观化，便于学生理解。

例如，在学习人教版六年级数学“折扣”一课时，学生对于“原价、现价、折扣”等概念不是很理解，教师反复讲解只会让学生越听越糊涂。此时若能结合生活实际，以“一件100元的衣服八折出售后是80元，原价是100元、现价是80元，折扣是八折”来解释，就会打破学生的思维障碍，使他们在直观的生活情景中正确理解这些数学概念，从而突破教学重难点，提高教学的有效性。

3.培养数学思维

小学生的抽象思维还不是很成熟，传统理论说教式的教学方法让学生在记忆和模仿中学习，没有对学生的思维进行有效的培养。生活情景教学，以学生熟悉的生活场景为切入点，可以为学生提供大量的感性材料，并引导他们对这些材料分析、思考，使思维在一次次由表象到理性的冲击中不断升化，从而培养思维能力，为学生的数学学习提供强有力的保障。

4.提高实践应用能力

传统的数学学习，学生处于被动地位，常常被教师“牵着鼻子走”，他们只能被迫接受知识，缺乏独立思考的时间和空间。而通过创设生活情景，把学生置身于真实的生活场景中，让他们思考如何利用数学知识解决实际问题，提高实践应用能力，从而让学生养成用数学的眼光分析和解决问题的习惯，调动学习数学的积极性，提高分析、解决问题的能力。

二、创设生活情景的有效策略

1.导入新课时创设生活情景

导入是新课学习的首要环节，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，营造良好的教学氛围。将知识用生活包装，在学习中融入生活元素，可以拉近学生与教材的距离，帮助他们更好地理解知识点。因此，教师可以结合教学内容，实施生活化的导入，让数学教学在富有生活气息的环境中有效开展，加速课堂教学进度，提高教学效率。

以人教版小学六年级数学“圆的认识”一课为例，圆是一种常见的曲线图形，在学习本课前，学生已经具备了一定的生活经验，对圆有了初步的感性认识，但由于知识面较窄，很难将圆与数学知识联系起来，对圆的理性认识有一定的难度。因此，在导入新课时，必须加强与实际生活的联系，通过创设生活化的情景，让学生获得丰富而深刻的学习体验，得到成功的喜悦，增强学习兴趣，从而为新知识的学习打开良好的开端。具体在操作中，教师从学生已有的生活经验出发，用多媒体为学生出示喜闻乐见的生活图画，钟面、纽扣、井盖等。熟悉的画面触及学生的兴趣点，唤起他们关于圆的生活经验。在此基础上，教师让学生按照自己的方式画一个圆。这一自由、开放的活动立刻得到学生的积极响应，他们纷纷开动大脑，认真思考。有的用硬币比画画圆，有的用绳子系住铅笔的一端画圆，还有的用尺规画圆……在多样的画法中学生的学习热情空前高涨。教师让学生将画好的圆剪下来，认真观察，看看它们有哪些共同的特征。“它们折叠后可以交于一点”“都是轴对称图形”……“除了这些，圆还有哪些特征呢？这就是今天我们要学习的内容。”学生带着疑惑、兴奋、好奇迫不及待地进入新课的学习中，开启了一场愉快的数学之旅。这样教师通过创设生活化的情景导入新课，加速学生与课本的融合，强化学生的注意力，有效提升了学生的思考力和探索力，为后续学习做好充分准备。

2.课堂教学时创设生活情景

生活中处处蕴含着数学知识，在教学时教师要善于将生活与数学联系在一起，创设生活化的情景，引导学生在情景中观察思考，从而正确理解，产生有效的记忆，提高教学效率。这样的教学方式直观形象，不仅能调动学生学习的主动性，还可以培养他们的探索精神。这就需要数学教师做好指导工作，能够根据题目特点对学生的学习行为做出有效的指导，让学生高效学习，从而掌握学习内容，实现教学目标。充分体现“教师主导、学生主体”的新课改教学理念，让数学教学充满生活气息、时代气息。

例如，在学习人教版五年级数学“相遇问题”时，很多学生对于两个物体在运动中的速度、时间和路程的数量关系不是很明白。在这之前，学生已经学过一个物体的运动情况，了解了速度、时间、路程的相关概念，有一定的生活经验，但欠缺生活经验与所学知识之间的联系。为此，教师通过创设生活情景，引导学生观察、分析、概括，提高学生的数学能力，培养他们解决实际问题的能力。具体在操作中教师可以组织学生按照教师的叙述表演生活情景。如小强和小丽同时从自己家里走向学校（在教室里选定地点分别代表小强家、小丽家和学校），小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米，5分钟后两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？教师重点引导学生表演三个关键词：相对、同时、相遇。在表演过程中引导学生观察：每人走了几分钟？同时走了几分钟？各自走的路程与两地的总路程有什么关系？通过直观的表演学生很容易发现相遇时两人的时间相同，各自路程加起来等于两家相距的路程。在此基础上，教师进一步引导表演：他们俩1分钟走了多少米？2分钟呢？3分钟呢？从而得出“速度和×相遇时间=总路程”这一数量关系。这样学生在生活情景中获得对相遇問题的直观理解，了解相遇问题的基本结构，突破教学重难点，顺利完成教学任务。

通過这样的生活情景，有效地引导和启发学生进行思考，锻炼了学生的观察力，使他们更好地发现和解决问题。同时这种方法还使学生意识到数学与生活的紧密联系，增强对数学学习价值的认识，从而养成用数学的眼光认识生活、服务生活的习惯。

3.课后练习时创设生活情景

练习是巩固基础、内化能力的主要途径，特别是对于数学学习来说，学生要想真正掌握知识点，必须经过一个量变到质变的过程，因此大量的练习是必不可少的。但这并不等于题海战术，而是要设计具有开放性、创新性的练习题，让学生通过练习开阔思路、灵活运用。根据数学学科的特点，教师在设计练习题时要结合生活实际，设计生活化的练习题，培养他们学以致用的能力。

例如，在学习了人教版小学六年级数学“圆的面积”一课后，教师可以布置这样的练习题：如何计算操场圆形草坪的面积？根据圆的面积公式学生自然而然想到测量出圆形草坪的半径，但在实际操作中发现这一方法行不通，因为圆形草坪面积较大，测量时会遇到各种困难。该如何做呢？这时教师可以提示学生利用圆的周长与面积之间的关系计算。在教师的鼓励和指导下，通过合作交流，学生想到骑自行车绕草坪转一周的方法，记下车轮转的圈数，并量出车轮的直径或半径，算出车轮的周长，用车轮的周长乘转动的圈数就可以得到草坪的周长，再利用圆的周长公式C=2πr得出草坪的半径，最后代入公式S=πr2就可以得出草坪的面积。通过这样的生活化练习，学生不仅对圆的周长和面积有了进一步的理解，还发散思维，培养创新精神。

《义务教育数学课程标准》指出：“在教学过程中，应注重引导学生用基本的思维方式分析实际问题，解决实际问题，强化小学生的应用意识。”教学实践证明，只有在实际应用中，学生才能把理论知识转化为数学能力，实现“知识型”向“能力型”的有效过渡。才会牢固记忆知识，知识才不会随着时间的流失而忘却。因此，我们的数学练习要摒弃传统理论化、机械化的形式，倡导生活化、开放化，让学生在生活情景中练习、巩固、提高、发展。从而得到全面提高，真正发挥练习的价值和作用。

总之，数学源于生活，又服务于生活，只有创建有效的生活情景，才能使抽象的数学知识直观化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。生活情景已被广大的数学教师应用到教学中，并收到较好的课堂效果。新时期背景下，数学教师要不断研究生活情景的应用特点，巧妙利用，从根本上改变学生的学习态度，推动我国基础教育的全面发展。

参考文献：

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[4]张明珠.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].课程教育研究，2018（51）.