传统文化走进小学语文课堂的探究

王美虹

◆摘  要：通过搭建相关的语文学习情景，营造别样的传统文化学习课堂，组建趣味主题探讨小组等方式展开的语文教研探究，对于新生代的学生语文课堂来说才是科学有效的，浸润式的教学模式营造了不同的教学切入点，通过体验式的方式，将传统文化与语文课本紧密联系，书法、诗歌、中国画等传统文化的魅力晕染在语文课堂教学的记录总结册上。本文将探讨如何进一步地采用情景式的共情教学模式进行语文教学，多种并举的新型信息手段辅助的语文课堂。

◆关键词：传统文化;小学语文;经典文化;课堂教学;情景式教学

传统文化应该以何种姿态走入语文教学课堂？是生硬的展开式进场，还是以别样融洽的方式与语文课堂紧密联系？怎样才能更好地引导学生进入语文课堂？教师也采取了不同的工具和方法，对相关传统文化走进语文课堂教学展开了相关的探究。作为被高速信息发展的互联网和传媒影响下的新生代，借助他们所熟悉的信息手段，开展经典传统语文文化教学不失为一种科学有效的手段。本文将从搭建情景教学模式入手，深入探讨浸润式教学和体验式教学。

一、浸润式教学模式

（一）情景搭建，营造文化氛围

教师可采用“情景搭建—经典重现—浸润式互动探讨—扩展学习的模式”将传统文化融入语文课堂教学中。情景搭建优势在于利于抓住学生的关切点，另辟蹊径切入课堂，在增强学生共情性和代入感的基础上，让学生能更好地领悟语文主题学习的意义。例如：《伤仲永》一节，枯燥乏味的古文涩词对于学生来说，掌握古言文生词意义以及语句解释已是足够，如何更深入领悟其中韵味和启示。在准备此节课堂展开前，可通过互联网“网红神童”走下“神坛”的实际社会案例开题，“经典重现”的世人愚昧追捧和盲目自大地狂妄自大抹杀了一个令人可惜的可造之材的话题由古及今都是相通的话题，让学生通过这样现实警示案例展开讨论和启示总结，“换位思考”，如果他们是那个被人追捧的天才少年，该如何自如？如果自己不是天生聪颖，而被用来与“天才少年”进行比较，自己又该如何？话题代入感融入到学生实际身上，公开互动的小组讨论，教师引导学生正确积极思考语文学习的正道和自身拓展提高方法，这不失为一种有效的语文教学课堂教学模式。

（二）国学拓展，经典引领冥思

除了课堂传统文化经典情景复建外，教师可通过线下指引，学生自主研讨的模式引导学生对语文传统文化的研究学习。给予学生一个挖掘和寻宝的话题，借课堂教学引子展开深入学习，例，除方仲永以外，历史上还存在类似他的人物陨落的例子吗？他的前途又是被什么外界因素所干扰呢？教师可让学生组建学习探讨小组，从经典国学中去寻找答案。举一反三，从历史的长河中去领悟学习之真谛。这不失为一种有想象力的教学方式。

二、体验式教学模式

（一）书法传承，大师笔尖跃动

毛笔书写酣畅淋漓，作为中国的一种传统书写工具，不仅是作为沟通记录的工具，如今已然成为经典文化传承“活的存在”。教师可在语文课程教学中穿插书法教学，陶冶学生情操同时，更深地领悟汉语言之魅力，并通过模仿名家作品基础上，形成自我风格，结成语文学习的智慧结晶。布封《马》一节课堂学习时，可让学生描摹各大派系名家“马”字书法，领悟书法笔下那种畅意与飘逸感，就像马之奔扬，驰骋大地的顺畅感，感受马儿的精神。学生会不由自主形成自我飞扬的笔触，在经典学习中感悟传统文化的魔力。这不失为一种令人动容的语文教学方式。

（二）经典咏流传，国学传颂悠扬

诗歌韵味不在字形而在音律，不在表面而在内在。在进行经典古文诗歌教学时。朗诵为最基础的通用做法，或许会在朗诵格调上略有不同罢了。如今收到各种短视频的触动，学生对于简单的朗诵和诵读更多地失去了慢慢品味的兴趣，这也就失去了诗歌学习的魅力所在。央视总台出品的《经典咏流传》，通过唱作人的演绎，赋予诗歌全新的灵魂，让诗词歌赋重新活跃在国人眼前，这样的文化传承方式既结合了文化特色也融入了现代舞台渲染，打造更让人动容的诗歌学习环境。教师可通过类似的活动教学案例，让学生以音律符号走进《竹里馆》，古琴悠悠，林中月照，进行词曲唱作学习，徜徉诗歌的幽美海洋。这不失为一种充满美感的教学方式。

三、并举式多种教学模式

有时，可以采用多种教学模式并举的手段开展语文课堂。例如，学习《木兰诗》时，开场可通过搭建相关情景，渲染相关气氛，例如可播放相关花木兰的动画、电影片段、皮影戏等，以及节选片段让学生演绎诗中情景的方式，让學生融入花木兰的世界，切身感受花木兰的感人孝心与英勇果敢。接着可随着学生情感共鸣的推进，通过书法篆刻、画作创作、心得撰写、诗歌传颂等方式深入学习《木兰诗》所传达的情感和语言魅力。不同的案例课程可采取不同的手段，让语文化身为学生所熟知的“人物”，这样既充满了学习的充足感，也颇具探索体验感。

四、结束语

传统文化魅力无穷，那些蕴含在历史长河中的经典文化需要被挖掘和传承，让这份中国活的魂魄得以永驻长存。因此教师在进行传统文化教学时，应以文化传承为重心，让学生在领悟语文课程真谛的同时，担起传承中国经典文化的责任。而如何更好地调动学生积极性以及参与度，则需要教师在引导和课堂教学模式上采取与时俱进和更加科学的方法和工具。搭建蒙太奇式的情景式语文学习课堂，让学生体验活的角色人物情感，感受语文课堂的另类美。

参考文献

[1]刘玉斌.中华传统文化在小学语文教学中的意义与践行[J].亚太教育，2015（21）：32-32.

[2]吴永前.探析中华传统文化在小学语文教学中的意义与实践路径[J].课外语文，2018（01）：156-156.