浅议农村寄宿制学校英语学困生词汇学习

陈永平

◆摘  要：在英语教学中，常常会碰到智力发展正常，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于家庭、社会环境影响，造成学习效果未达到教学目标乃至较差的困难学生，也就是英语“学困生”。这些学生往往对英语学习没有兴趣和信心，有的甚至厌学英语，这就需要教师进行转化，本文重点针对农村寄宿制学校英语学困生词汇学习展开探讨。

◆关键词：农村寄宿制学校;英语学困生;词汇学习

现阶段，大多数初中学生英语词汇储存量不多，主要是他们要么不爱记不想记不愿记;要么死记硬背，背了又忘，忘了之后就提不起劲再背;课本词汇掌握不牢，更没心思去涉猎课外的英语词汇。本文探讨农村寄宿制学校英语学困生词汇学习应采取的解决办法。

1对学困生进行心理辅导

学习英语是需要动力和兴趣的投入。而英语“学困生”正缺乏这种动力。要使“学困生”产生学好英语的动机，教师还需要同他们交朋友，尊重他们，尤其不能伤害他们的自尊心，以心交心，并注意激发他们学习英语的内驱力，提高学好英语的愿望。教师在课堂教学中，要运用多种方法，使学生产生学习获得成功，问题得到解决的体验和感受。无论是提问，还是作业或考查，一方面起点要低，对他们分别要求，不要急于求成;另一方面要及时表扬和鼓励他们学习过程中出现的任何一次闪光点。

2制定分层次教学目标

教育的目标是“为了每一个学生的全面发展”。初中英语教学应从学生经过努力能够达到的目标人手，低起点，在教学过程中制定体现层次性的教学目标，使各个层次学生都有自己的奋斗目标，每个人都体验到到成功的喜悦。这样做，最重要的是能调动学生学习英语的积极性，减少两级分化，培养学好英语的自信心。针对如何提升学困生词汇学习的记忆水平问题。我在教学中为了让学困生摆脱自卑心理，我会每天专门为他们提供五个鼓励性的句子，刻意在课前十分钟，与学生进行情感互动。

3提高学困生词汇学习的记忆质量

例如，要让学困生掌握Knowledge这个单词，我在课堂上为他们提供了以下二个句子：①Knowledge is power.②Knowledge makes people modest;  ignorance makes people proud.要讓学困生掌握success这个单词，我在课堂上为他们提供了以下二个句子：①Failure is the mother of success.②Failure is the only road to success.

例如要让学困生掌握enrich 这个单词，我在课堂上为他们提供了以下二个句子：①He cant enrich his knowledge without reading books.②By reading we enrich the mind; by conversation we polish it.

为让学困生掌握knowledge、success、enrich这三个单词，我提供的英语心灵鸡汤都有共同特点：简单明了，原汁原味，朗朗上口。同一个单词，滚动式的重复、复现，学生看得懂，也猜得到单词的意思。语境的地道性，使原本枯燥无味的词汇变得有了生命力，学困生对这些词汇也会有比较深的印象，不易忘记。如果让学困生纯粹背诵一个孤立的knowledge、success、enrich单词，则他们头脑中背诵这个词汇的过程是机械式，没有情感的记忆。

4以品读为依托背诵单词

4.1词汇学习要及时总结反思

好的学习效果=好的学习策略+好的后天付出+个人智商记忆能力。授人以鱼不如授人以渔。要注重引导学困生对所学词汇，进行及时总结和阶段性总结.一周的学习之后，一个月的学习之后，每一次考试过后，都要让学困生总结反思：单词失分，是词性错误，还是拼写错误，还是动词时态应用错误或是名词单复错误？若是单纯的单词拼写错误就要下工夫去纠正。教师可以及时跟踪记录学困生的学习状态和学习效果，对症下药，提供相应的英语心灵鸡汤。

4.2词汇学习要主动合作交流

语言学习是要靠主动性和长久的坚持团队的合作学习，其效果和维持时间肯定胜过个人的埋头苦干。所以，可以鼓励学困生与学优生合作学习，交流学习词汇心得体会，让学生自己主动参与进来，互帮互助。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等。老师也要不断调整指导策略，检查方式也要多样化、且及时正面性的交流引导，会让学生认知自己的点滴收获和进步，那种内心的喜悦与成就感不言而喻。

总之，教师应深入去了解学困生的学习特点、阅读爱好，以英语心灵鸡汤类的文章为一个切入点，增强师生间的交流，让学困生知道，老师足够重视他们。教师真诚的付出和投入在他们身上的爱、尊重、耐心是打开他们心门的钥匙。学困生一旦有了学习英语的热情，背单词也更轻松愉快了。我们要实现最终的目标：让我们的学生一个都不能落下，不再有所谓的学困生。

参考文献

[1]OMalley，J.M.&Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]范林，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002（03）.

[3]费水玲.关于初中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究，2004（08）.

本文系2016年度福建省教育科学“十三五”规划课题“初中英语学困生的词汇教学研究与实践”（项目编号：FJJKXB16—509）阶段性研究成果。

基金项目：本文系黔南州2018年教育科学规划课题《农村寄宿制学校英语学困生学习技巧探究》（课题号：2018A127）的相关论文成果。